УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ Ганчуковской ООШ

Рассмотрено и принято
решением педагогического совета
Н.М. Поплутина

Приказ №46
от «30» августа 2021г.

Протокол № 1
от «28»августа2021г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Ганчуковская основная
общеобразовательная школа
Пролетарского района Ростовской области

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ГАНЧУКОВСКОЙ ООШ
2021 – 2022 учебный год

х. Ганчуков
2021 год

1

а

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Общие положения
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.1.6.

2.1.7.

2
4

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
Русский язык
Литературное чтение
Русский родной русский зык
Литературное чтение на русском родном языке
Иностранный язык (немецкий язык)
Математика и информатика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
2

6
9
11
14
16
18
21
25
26
28
30
33
35
38
41
43
45
45
46
51
53
55
56
58
67
88

89
90

97

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.3.

Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Русский родной язык
Литературное чтение на русском родном языке
Иностранный язык (немецкий)
Математика и информатика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа
духовно-нравственного
воспитания,
развития
обучающихся при получении начального общего образования

135
135
136
136
140
143
145
148
151
152
155
155
158
169
172
174

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Приложения к
основной образовательной программе
начального общего образования
Договор о предоставлении общего образования МБОУ
Ганчуковской ООШ

227

2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
4.
4.1.

3

239
253
257
266
268
268
277
277
281
287
294

298

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Ганчуковской
основной общеобразовательной школы (далее – Школа) разработана в соответствии с ФЗ
от 29 декабря 2012 года No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (в ред. приказа Минобрнауки России от
31.12.2015 №1576) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 13
декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г.); приказом Минобрнауки РФ от 20.05.2020
№ 254) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»; постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»; письмом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 08.10.2010 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры»; информационным письмом Минобрнауки от 25.02.2011 г. № 03114 «О мониторинге ФГОС общего образования»; Уставом Школы, на основе Примерной
основной образовательной программы начального общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол
заседания от 08.04.2015 № 1/15), с учётом типа Школы, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка ООП НОО МБОУ Ганчуковской ООШ осуществлялась самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (Управляющий Совет, Педагогический Совет),
обеспечивающих государственно­общественный характер управления МБОУ Ганчуковской
ООШ.
ООП НОО Школы создана с учетом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
1.1.1 Цель и задачи основной образовательной программы начального общего
образования
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели приразработке и реализации Школой основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
общей
культуры,
духовно­нравственное,
 формирование
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений, навыков, компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,

4

государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования и состава участников
образовательных отношений
Программа отражает стратегию развития образования начальной школы и строится на
следующих принципах:
– ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса требований
ФГОС;
– реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его способностей,
уровня развития, прилежания;
– преемственность по уровням дошкольного и начального общего образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;

5

 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Принципы и подходы Программы:
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и
развивающей системы обучения являются:
 принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию
содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка;
 принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые
позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить
осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и
явлениями;
 принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности
их применять в условиях решения учебных задач практической
деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и
продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область
словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет,
других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в
малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего,
ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать
самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию);
 принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по
трудности и объёму представления предметного содержания через систему
заданий, что открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность
усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды
и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более
подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по
сравнению с базовым);
 принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение
закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к
частному (к способу решения конкретной учебной или практической
задачи). Основанием реализации принципа прочности является

6

разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это
требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения
(неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к
принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала:
каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно
только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал
школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на
более высоком уровне трудности выполняемых УУД;
 принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также
создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
Школа, реализующая ООП НОО, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
 с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в Школе;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закрепляются в заключённом между ними и Школой договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
Данная образовательная программа составлена для реализации в Школе, которая активно
взаимодействует с семьями обучающихся и другими социальными партнерами Школы.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям (законным представителям):
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности Школы по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности Школы, родителей (законных представителей) и обучающихся и
возможностей для взаимодействия.
Учителям:
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП НОО;
 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание ООП НОО формируется с учётом:
Государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии с ФГОС НОО;
 развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:

7

 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей (законных представителей):
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
 здоровья.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
ООП НОО является главным стратегическим документом, обусловленным
образовательными потребностями всех участников воспитательно-образовательного процесса
и выражающим объективную заинтересованность обучающихся и родителей (законных
представителей), рассчитана на 4 года.
Содержание основной образовательной программы Школы отражает требования ФГОС НОО
и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.

8

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
 с
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности на уровне
начального общего образования.
Обучение на уровне начального общего образования реализуется через систему
УМК «Школа России».
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на

9

достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в
ФГОС и способствуют:
1.
Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2.
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и
краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.

10

МБОУГанчуковская ООШ оставляет за собой право вносить необходимые коррективы,
изменения и дополнения в настоящую образовательную программу втечение периода ее
реализации.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
С целью совершенствования образовательного процесса, повышения результативности
обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья в структуру программы введен план
внеурочной деятельности, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательного процесса.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения
педагогического коллектива Школы, учащихся и их родителей (законных представителей), а
также специфика и направленность учреждения. Школа реализует модель внеурочной
деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов Школы. В ее реализации
принимают участие имеющиеся педагогические работникиданной Школы. Внеурочная
деятельность осуществляется через деятельность кружков по интересам, студий; деятельность
педагогических работников.
Формы организации внеурочной деятельности: проектные работы, экскурсии,
наблюдения, соревнования, общественно - полезные практики, кружки и т.д.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях Школы
ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание начального образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет 10 часов в неделю
для обучающихся одного класса. В текущем учебном году организованно 7 групп
обучающихся.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
11

системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный
вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей;
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством

12

накопительной системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
 программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получениии начального
общего образования
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметовпри получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

13

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
14

как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
15






























признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
16











Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметовпри получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

17























тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

В
общего
работы
работы

1.2.1.2. ФормированиеИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-

18

графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие
тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных
слов;
 рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;

19

 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
 редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научитьсяграмотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
 создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
 создавать простыеизображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательнойорганизации;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности,управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:

20

 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной
области«Филология» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к их
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

21

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
 выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
 использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 распознавать грамматические признаки слов;
 с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:

22

 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
















Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
23

 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
24

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
 прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
 для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать
свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
 для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
25

 для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь
на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
 для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их
с содержанием текста;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
 устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
 осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;

26

 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
 находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлённого предмета;
 писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
 создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Русский родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» должно обеспечивать:
 воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

27

культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета;
 формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
 овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
 осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
 осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
 осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
 распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми;слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта;фольклорная
лексика);
 понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения
эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
 понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
 понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
 понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
2.
Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
– осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
– соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
– соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
– обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и
28

чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:
– произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
– осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка:
– выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
– соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
– проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
– выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
– редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:
– употребление отдельных грамматических форм имен существительных:
– словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
– употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего
и будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных
глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
– выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
– редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
– соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
– соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
– совершенствование умений пользоваться словарями:
– использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
– использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов
и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
– использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
– использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование
учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
– использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм
речевого этикета:
– владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
– владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно
познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;

29

–

чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
– умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные
факты;
– устанавливать логическую связь между фактами;
– умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
– умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица;
– уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
– уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение
диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
– умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ
добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
– создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
– создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев,
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер
классах, связанных с народными промыслами);
– создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
– оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
– редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы;
– сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
– соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого
этикета;
– различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.
Предметные результаты
Выпускник научится:
 многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, омоформы, омофоны;
 изобразительно-выразительные
средства
языка:
метафоры,
сравнения,
олицетворение, эпитеты;
 стили речи: разговорный и книжный (художественный, научный), газетнопублицистический;
 особенности эпистолярного жанра;
 типы текстов;
 основные элементы композиции текста.
 распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
 использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
 понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;

30

 уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях
(жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
 выразительно читать небольшой текст по образцу;
 определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
 вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать,
прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
 быть хорошим слушателем;
 определять лексическое значение слова; отличать текст как тематическое и
смысловое единство от набора предложений;
 редактировать предложения;
 определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные
слова;
 сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
 распознавать типы текстов;
 устанавливать связь основных элементов композиции текста;
 распознавать стили речи.
1.2.5. Литературное чтение на русском родном языке:
Выпускник научится:
 понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
 осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
 использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
 понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историкокультурных, нравственных,
эстетических
ценностей:
воспринимать
художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других
видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
 иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного

31
























народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства республики Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
освоение смыслового чтения;
понимание смысла и значения элементарных понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать
чтение слушающими);
владеть техникой смыслового чтения про себя — понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной интерпретациейтекста; различать жанры
фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего
народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры
потешек, сказок, загадок, колыбельных песенки и др. своего народа (других
народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема,
главная мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, об истории, о
детях, о добре и зле и т.д.);
различать жанры небольших художественных произведений представителей
детской литературы своего народа (других народов) — стихотворение,
рассказ, басня;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему,
главную мысль, последовательность действия, средства художественной
выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах;
формировать читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цели чтения различных текстов (художественных, научно популярных, справочных);
удовлетворение читательского интереса, поиск информации, расширение
кругозора;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).

Выпускник получит возможность научиться:

32

‒
‒
‒
‒
‒

воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями.

1.2.6. Иностранный язык (немецкий язык)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения

33






























Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в немецкоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
34

 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровненачального общего
образования;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения;
 использовать в речи безличные предложения;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

35

1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
36

 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
37

 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики. На основании выбора родителей (законных представителей) обучающихся 4-х
классов в Школе реализуется модуль «Основы мировых религиозных культур».Выбор
зафиксирован протоколами родительских собраний и утвержден приказом директора (приказ
№114 от 15.04.2021 г.).
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
 осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
 развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
 ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебному модулю.
«Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

38

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,

39

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
 следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
 использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

40

 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;

41

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

42

 эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;

43

 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира;
 проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
44

компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.

45

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:

46

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;

47

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
48

 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
 пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
 пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
49

 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);

50

 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
‒ подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускники начальной школы смогут принять участие в сдаче норм ГТО, с выполнением
следующих нормативов:
1 ступень. Нормы ГТО для детей 6 - 8 лет
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ)
МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

№

Упражнение

1.1

Челночный бег 3х10 метров
(секунд)

9,2

10,0

10,3

9,5

10,4

10,6

1.2

или бег на 30 метров
(секунд)

6,0

6,7

6,9

6,2

6,8

7,1

2

Смешанное передвижение на 1000м (мин:сек)

5:20

6:40

7:10

6:00

7:05

7:35

3.1

Подтягивание из виса на высокой перекладине
(кол-во раз)

4

3

2

-

-

-

3.2

или подтягивание из виса лёжа на низкой
перекладине 90см (кол-во раз)

15

9

6

11

6

4

3.3

или отжимания: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу (кол-во раз)

17

10

7

11

6

4

4

Наклон вперед из положения стоя на
гимнастической скамье (от уровня скамьи - см)

+7

+3

+1

+9

+5

+3

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок

ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ) ПО ВЫБОРУ
МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

№

Упражнение

5

Прыжок в длину с места
толчком двумя ногами (см)

140

120

110

135

115

105

6

Метание теннисного мяча в цель, дистанция 6м
(кол-во попаданий)

4

3

2

3

2

1

7

Поднимание туловища из положения лёжа на
спине (кол-во раз за 1 мин)

35

24

21

30

21

18

8.1

Бег на лыжах 1км (мин:сек)

8:00

9:00

10:15

8:30

9:30

11:00

8.2

или смешанное передвижение на 1км по
пересеченной местности (мин:сек)

6:00

7:00

9:00

6:30

7:30

9:30

9

Плавание на 25м (мин:сек)

2:30

2:40

3:00

2:30

2:40

3:00

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок

УСЛОВИЕ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАЧКА ГТО
МАЛЬЧИКИ
Условие
Количество испытаний (тестов), которые необходимо
выполнить для получения знака отличия ВФСК "ГТО"

ДЕВОЧКИ

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок
7

6

51

6

7

6

6

2 ступень. Нормы ГТО для детей 9 - 10 лет
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ)
МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

№

Упражнение

1.1

Бег на 30 метров
(секунд)

1.2

или бег на 60 метров (секунд)

10,4

11,5

11,9

10,8

12,0

12,4

2

Бег на 1000м
(мин:сек)

4:50

5:50

6:10

5:10

6:20

6:30

3.1

Подтягивание из виса на высокой перекладине
(кол-во раз)

5

3

2

-

-

-

3.2

или подтягивание из виса лёжа на низкой
перекладине 90см (кол-во раз)

20

12

9

15

9

7

3.3

или отжимания: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу (кол-во раз)

22

13

10

13

7

5

4

Наклон вперед из положения стоя на
гимнастической скамье (от уровня скамьи - см)

+8

+4

+2

+11

+5

+3

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок
5,4

6,0

6,2

5,6

6,2

6,4

ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ) НА ВЫБОР
МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

№

Упражнение

5

Челночный бег 3х10 (секунд)

8,5

9,3

9,6

8,7

9,5

9,9

6.1

Прыжок в длину
с разбега (см)

285

225

210

250

200

190

6.2

или прыжок в длину
с места (см)

160

140

130

150

130

120

7

Метание мяча весом 150г (метров)

27

22

19

18

15

13

8

Поднимание туловища из положения лёжа на
спине (кол-во раз за 1мин)

42

32

27

36

27

24

9.1

Бег на лыжах 1км (мин:сек)

6:45

7:45

8:15

7:30

8:20

10:00

9.2

или кросс 2км по пересечённой местности
(мин:сек)

13:00

16:00

18:00

15:00

17:30

19:00

10

Плавание на 50м (мин:сек)

2:30

2:40

3:00

2:30

2:40

3:00

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок

УСЛОВИЕ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАЧКА ГТО
МАЛЬЧИКИ
Условие
Количество испытаний (тестов), которые необходимо
выполнить для получения знака отличия ВФСК "ГТО"

ДЕВОЧКИ

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок
8

7

7

8

7

7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и

52

отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности МБОУ Ганчуковской ООШ и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности МБОУ Ганчуковской ООШ и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,

53

продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
 «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя»)
учения обучающимися на основе
устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность
к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к МБОУ Ганчуковской
ООШ, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

54

 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь
к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и МБОУ Ганчуковской ООШ. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в МБОУ Ганчуковской ООШ и обладающие необходимой компетентностью в
сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности МБОУ Ганчуковской ООШ.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
55

представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку,чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о

56

сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),

57

лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

58

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достиженийобучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.

59

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
 по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
60

достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.

61

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ Ганчуковской ООШ на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образованияпроводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.

62

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее —программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных
программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального общего образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить связь универсальных учебных действий с содержанием завершённых
предметных линий УМК «Школа России»;
 определить условия формирования универсальных учебных действий в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях при работе по УМК «Школа
России».
Программаформирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
 ценностные ориентиры начального общего образования;
 понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;

63

 описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
 описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
 описание
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
64

 развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
МБОУ Ганчуковской ООШ.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем

65

подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

66

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
К общеучебным универсальным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:

67

 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению

68

коммуникативных универсальных учебных действий в программе
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.

69

развития

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью,
своих родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

1. Организовывать
свое рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и т.д.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы речевого
этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и
понимать речь других.
4. Участвовать в
парной работе.

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различное.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать прочитанное
или прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;

70

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,

«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

3 класс

1. Ценить и принимать

внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценивать
выполнение своего задания
по следующим критериям:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

1. Самостоятельно
71

определять круг своего
«незнания».
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя, самим
задавать вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать прочитанное
или прослушанное;
составлять простой план.
5. Определять, в
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в

поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

1. Участвовать в

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желание
продолжать свою учебу.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность выполненного
задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
72

учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

4 класс

инструменты, приборы.
8. Оценивать
выполнение задания по
заранее известным
критериям.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые
формулировать задание:
ценности: «добро»,
определять его цель,
«терпение», «родина»,
планировать алгоритм его
«природа», «семья», «мир», выполнения,
«настоящий друг»,
корректировать работу по
«справедливость», «желание ходу его выполнения,
понимать друг друга»,
самостоятельно оценивать.
«понимать позицию
2. Использовать при
другого», «народ»,
выполнения задания
«национальность» и т.д.
различные средства:
2. Уважение к своему
справочную литературу,
народу, к другим народам,
ИКТ, инструменты и
принятие ценностей других приборы.
народов.
3. Определять
3. Освоение личностного
самостоятельно критерии
смысла учения; выбор
оценивания, давать
дальнейшего
самооценку.
образовательного маршрута.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

73

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронных
дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь

Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

74

взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; умения
использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
75

развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык»обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на

76

основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
77

или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
78

составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результатыосвоения программы должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
 использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
 готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
79

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
80

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

81

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Литературное
Окружающий
Математика
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
личностные
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
регулятивные
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
(перевод
чтение,
выбор
спектр
устной речи в
произвольные наиболее
источников
познавательные
письменную)
и осознанные
эффективных
информации
общеучебные
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причинноследственные связи, логические
познавательные проблем. Самостоятельное
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
логические
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникативные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Русский язык

82

3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5.
Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к
результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии УУД.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.

83

№

Название
предмета

Формируемые УУД

Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана
1

2

Русский язык

Литературное
чтение

Познавательные, коммуникативные и регулятивные
действия

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка

Знаково-символические действия моделирования

Усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв. Разбор слова по составу, путём составления
схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звукобуквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

логические
действия
анализа,
сравнения,
установление причинно-следственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное построение
речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск,
сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и
проверка написанного.

Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации)
Смыслообразование;
самоопределения
и
самопознания
гражданской
идентичности
нравственно-этическое оценивание

84

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе
личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и
ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации; знакомство с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан; выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную
речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
-умение строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.

3

Математика

Регулятивные и познавательные

Определение
логической
причинно-следственной
последовательности событий и действий героев произведения;
Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации

Коммуникативные
умения:
- умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков
персонажей
- умение понимать контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе используя аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей.

Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков персонажей;
- формулирование высказываний, речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства.

Познавательные
действия:
логические
и
алгоритмические знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование, а также
планирование,
моделирование.
Формирование
элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности; формирование
общего приёма решения задач как универсального

Овладение различными математическими способами решения
разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями,
определениями терминов, правилами, формулами, логическими
приемами и операциями, применение математических знаний в
повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами,
извлечение из них необходимой информации; выполнение
действий с числами. Измерение длин, площадей.

85

учебного действия;
4

Иностранный
язык

Коммуникативные действия:
-речевое
развитию
учащегося
на
основе
формирования
обобщённых
лингвистических
структур грамматики и синтаксиса
- развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнёра, его
высказывания,
поведение,
эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов
партнёра; умение слушать и слышать собеседника;
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение
в понятной для собеседника форме.

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге.
Составление высказываний. Составление рассказов на
определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого
языкового материала. Личностные универсальные действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета;
составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана).

5.

Окружающий
мир

Личностные
универсальные
действия
–
формирование
когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности.
Принятие правил здорового образа жизни,
понимание необходимости здорового образа жизни
в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья;
общепознавательные
универсальные
учебные
действия.
Логическими действиями: сравнение, подведение
под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.

Определение
государственной
символики
Российской
Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение на карте
Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего
региона и его столицы; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
определение исторического времени, различение прошлого,
настоящего, будущего, ориентация в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России.
Освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения; норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами;
-исследовательская и проектная деятельность;
-поиск и работа с информацией в том числе и с использованием
средств ИКТ

86

6

Музыка

Личностные действия:
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации
обучающихся,
создающие
основу
для
формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности
в творческом самовыражении;
формирование
российской
гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе через приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития эмпатии; умения
выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.

Пение, драматизация, музыкально- пластические движения,
импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных художественных
образов, решение художественно- практических задач

7

Изобразительное
искусство

Личностные,
действия.

Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение
по
материалу,
технике
исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи конструктивных,
изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита, изображение
элементов и предметов.

познавательные,

регулятивные

Познавательные
действия:
замещение
и
моделирование в продуктивной деятельности
обучающихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира
Регулятивные
действия:
целеполагание
как
формирование
замысла,
планирование
и
организация действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
Личностные действия: формирование гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
87

эстетических ценностей и вкусов, позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
8

Технология

Личностные,
познавательные,
действия, коммуникативные
Моделирование,
деятельность

знаково-

регулятивные
символическая

Регулятивные планирование, рефлексия как
осознание содержания выполняемой деятельности;

Предметно-преобразовательная
обработки материалов

деятельность,

способы

Решение задач на конструирование на основе системы
ориентиров (схемы, карты модели) моделирование и
отображение объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная
отработка
преобразовательной деятельности, оценка
изделия

предметновыполненного

Коммуникативная
компетентность,
развитие Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
планирующей и регулирующей функции речи проектная деятельность, обработка материалов.
формирование первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.

9

Физическая
культура

Регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование
прогнозирование,
контроль,
коррекцию и оценку.

Проектные работы, составление плана действий и применение
его для решения задач; предвосхищение будущего результата

Личностные: мотивация, творческая саморегуляция.

Предметно-преобразующая,
символикодеятельность с различными материалами

Формирование
личностных
универсальных
действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней

Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом.

88

моделирующая

нуждается,
готовности
принять
на
себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные
и
физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа
жизни.
Регулятивные действия: умения планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои
действия.
Планирование общей цели и пути её достижения;
распределение функций и ролей в совместной
деятельности;
конструктивное
разрешение
конфликтов; осуществление взаимного контроля;
оценка собственного поведения и поведения
партнёра и внесение необходимых коррективов

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом.

Коммуникативные
действия
взаимодействие, Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
ориентация на партнёра, сотрудничество и коопе- спортивные игры, соревнования, измерение показателей
рация (в командных видах спорта)
физического развития, занятие спортом.

89

Литературное чтение

Математика

Русский язык

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий:
пред
УУД
мет
личностные
коммуникативные
регулятивные
познавательные
Жизненное
самоопределение, Преобразование
Принимать и сохранять учебную Осуществлять поиск нужной
знакомство с историей и культурой письменной
и
устной задачу,
действовать
с информации
в учебнике,
нашей страны, воспитание любви речи; умение строить
учетомвыделенных
учителем пользоваться
знаками,
и уважения к Родине.
монологическую
речь, ориентиров действия, адекватно символами,
схемами,
Осознание языка как основного участвовать в диалоге
воспринимать оценки учителя и выделять главное, находить
средства человеческого общения
товарищей
ответ
на поставленный
вопрос
Умение использовать знания в Умение использовать
Применение
умений
для Освоение знаний о числах и
учении и повседневной жизни
различные способы
упорядочения, установления
величинах, арифметических
для исследования математической рассуждения
(по закономерностей
на основе действиях, текстовыхзадачах,
сущности предмета
вопросам,
с математических фактов, создания геометрических фигурах
комментированием,
и применения
моделей для
составлениемвыражения)
решения задач
Смыслообразование
через Эмоциональная
Умение самостоятельно выбирать
Умение
передавать
прослеживание «судьбы героя» и
отзывчивость на
интересующую
содержание
в
сжатом,
ориентацию учащегося в системе прочитанное,высказывание литературу,устанавливать
выборочном или развѐрнутом
личностных смыслов знакомство с своей точки зрения и логическую
причинно- виде,
выделятьособенности
культурно-историческим
уважение
мнения следственную
разных жанров
наследием
России, собеседника. Читать вслух последовательность событий
и художественныхпроизведений
общечеловеческими ценностями.
и про
себя тексты действий героев произведения
Осознание значимости чтения для учебников,
понимать
своего дальнейшего
прочитанное
обучения.

90

Окружающий мир
Технология
Немецкий
язык
Изобразительное
искусство

Осознание себя членом общества и Способность к
государства. Чувство любви к адекватной самооценке
своей стране, природе
с опорой на знание
основных
моральных
норм, самостоятельности
и ответственности за свои
поступки в мире природы
и социуме
Развитие интереса
к технике, Развитие
миру
коммуникативной
профессий.
компетентности на
Формирование мотивации успеха основе организации
и достижений младших
совместно-продуктивной
школьников,
творческой деятельности
самореализации

Умение осуществлять
информационный поиск
для
выполнения учебных задач;
соблюдение
нормы
информационной избирательности,
этики и этикета

Усвоение первоначальных
сведений о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений,
характерных для природной
и
социальной
действительности

Освоение универсальных способов
деятельности, применяемых как в
рамках образовательного
процесса, так и в реальной
жизни.
Формирование внутреннего плана
действий на основе поэтапной
отработки
предметнопреобразовательных действий
Осознание языка как основного Умение
строить Действовать с учетом выделенных
средства человеческого
монологическую
речь, учителем ориентиров действия,
общения.
участвовать в диалоге на адекватно воспринимать оценки
Формирование толерантности
иностранном языке
учителя и товарищей

Формирование картины мира
материальной
и духовной
культуры как
продукта
творческой
предметнопреобразующей деятельности
человека

Способность
к эмоциональноценностному
восприятию
произведений изобразительного
искусства

Пользоваться
знаками,
символами,
схемами,
выделять главное, находить
ответ
на поставленный
вопрос
Использование
элементарных Освоение первичных
умений, навыков и способов
знаний о мире пластических
художественной деятельности
искусств:
изобразительном,
прикладном, архитектуре и
дизайне

Усвоение системы норм
и правил межличностного
общения,
обеспечивающую
успешность совместной
деятельности

91

Физическая
культура
ОРКСЭ
Музыка

Осознание необходимости
применения навыков
здорового и безопасного образа
жизни

Усвоение системы норм
и правил межличностного
общения

Освоение первоначальных
умений саморегуляции
средствами физической культуры

Овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность

Способность
к
духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Становление
внутренней
установки
личности поступать согласно своей
совести
Умение воспринимать и выражать
своѐ отношение к музыкальному
произведению

Усвоение системы норм
и правил межличностного
общения

Использование норм светской и
религиозной
морали
в
выстраивании
конструктивных
отношений в семье и обществе

Первоначальные
представления
о светской
этике,
о традиционных
религиях,
их
роли
в
культуре,
истории
и
современности России

Использование
Освоение первоначальных умений
музыкальных образов при саморегуляции средствами музыки
создании
композиций,
исполнении
вокальнохоровых произведений, в
импровизации

Первоначальные
представления
о
роли
музыки в жизни человека, еѐ
роли в духовно-нравственном
развитии человека

92

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных)предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез –
оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были валидными (надёжными) и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий
подход к решению, выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Типовые задачи формирования УУД в соответствии с УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижениеследующих личностных результатов освоения
ООП:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Типовые задания, нацеленные на развитие личностных УУД
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
93

др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык»В.П. Канакиной представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении
мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными
ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами,
руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др.,
узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей
малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранных языков (немецкий язык) с этой целью предлагаются тексты
и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине, Вашингтоне; о России и столице Москве,
о немецких, английских, американских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.

94

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения ООП:
Типовые задания, нацеленные на развитие регулятивных УУД
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые
они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов
действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель,
сохранять её при выполнении
учебных
действий, а затем и самостоятельно
формулировать
учебную
задачу,
выстраивать план действия для её решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных УУД
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи илисоздаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
95

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

96

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.

97

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет МБОУ Мокро-Ельмутянской
ООШ и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
98

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования
(МБДОУ №20 «Ивушка»), в организацию, осуществляющую образовательную
деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного
образования (МБОУ Ганчуковская ООШ) и среднего (полного) образования, и, наконец,
в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем

99

эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице, которую
также можно использовать в ходе проектирования данного раздела программы
формирования УУД на школьном уровне:
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программа
Планируемые
результаты
«Воспитание
и дошкольного образования
обучение в детском
саду»

Планируемые
результаты
реализации
Образовательной
программы
(начальная школа)

Программа развития
сенсорных эталонов
и
элементарных
математических
представлений

Познавательные
УУД
(логические):
- подведение под понятие на
основе распознавания объектов,
выделения
существенных
признаков;
- анализ, синтез, сравнение,

Формирование
познавательных
УУД:
-классификация (объединение по
группам)
-анализ (выделение признака из
целого объекта)
-сравнение (выделение признака из

100

ряда предметов)
-обобщение (выделение общего
признака из ряда объектов)
-синтез (объединение в группы по
одному (двум) признакам
-сериация
(установление
последовательных взаимосвязей

сериация;
- классификация по заданным
критериям;
- установление аналогий;
установление
причинноследственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию.

Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и
цифрах,
арифметических
действиях, операции измерения;
представления о форме.

Познавательные
УУД
(общеучебные):
-самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель;
- использовать общие приёмы
решения задач.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности
(социальная,
учебно-познавательная
и
внешняя).

Формирование
УУД,
направленных на:
выполнение
инструкций,
готовность отвечать на вопросы,
обсуждать
со
взрослым
возникшую
проблему,
поддерживать разговор
- готовность выбирать для себя род
занятий из предложенных на
выбор.

Регулятивные
УУД
(планирование):
- применять установленные
правила в планировании способа
решения;
выбирать
действия
в
соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию.

Программа
по
окружающему миру

Формирование
УУД, Коммуникативные
УУД
направленных на участие в (управление
коммуникацией):
совместной деятельности.
координировать и принимать
различные
позиции
во
взаимодействии.
Осуществление
действий
по
образцу, понимание указанной
ошибки и ее исправления по
указанию взрослого.

101

Регулятивные УУД (коррекция):
вносить
необходимые
коррективы в действие после его
завершения;
адекватно
воспринимать
предложения по исправлению

допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности по Регулятивные УУД (контроль):
результату.
использовать
установленные
правила в контроле способа
решения.
Программа
по Формируемые УУД:
началам
обучения -удерживать внимание, слушая
грамоте
короткий текст, который читает
взрослый,
или
рассматривая
репродукцию;
-выполнять инструкции взрослого;
-обсуждать
со
взрослым
возникшую
проблему,
поддерживать разговор;
-по
требованию
взрослого
исправлять свою ошибку, если не
получилось
сразу
выполнить
задание правильно;
-пользоваться
книгой
и
простейшими инструментами.

Коммуникативные
УУД
(взаимодействие):
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы, строить
понятные
для
партнёра
высказывания;
строить
монологичное
высказывание;
- вести устный и письменный
диалог
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные
УУД
(общеучебные):
- использовать общие приёмы
решения задач;
- ставить и формулировать
проблемы;
- осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого
и
исследовательского характера;
осуществлять
смысловое
чтение;
- выбирать вид чтения в
зависимости от цели.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности
(социальная,
учебно-познавательная
и
внешняя).

Программа
развитию речи

Познавательные
УУД
(информационные):
поиск
и
выделение
необходимой информации из
различных источников в разных
формах
(текст,
рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение
необходимой информации из

по Формируемые УУД:
-умение
строить
развернутый
ответ на вопрос;
-умение
пояснять,
аргументировать свой ответ;
-умение приходить к обобщению с
опорой на иллюстрации к тексту;
-умение работать в паре;
-умение коротко пересказывать

102

главные
события
небольшого различных
источников;
текста с опорой на систему дополнение таблиц новыми
пошаговых вопросов.
данными;
обработка
информации
(определение
основной
и
второстепенной информации);
- анализ информации;
- передача информации (устным,
письменным,
цифровым
способами).
Программа
художественноэстетическому
развитию
дошкольников

по Формируемые УУД:
-удерживать внимание;
-пользоваться книгой;
-выполнять инструкцию взрослого;
-обсуждать
со
взрослыми
возникшую проблему;
-находить
и
формулировать
простейшие
причинноследственные
связи
и
закономерности.

Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности
(социальная,
учебно-познавательная
и
внешняя).
Регулятивные
УУД
(целеполагание): формулировать
и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные
УУД
(взаимодействие,
управление
коммуникацией).

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной и основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение
для обучения.

103

Таблица. «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе и основной школе»
Результаты развития
Значение для
УУД
УУД
обучения
(начальная школа)
(основная школа)
Личностные
Адекватная
школьная
Обучение в зоне
действия
мотивация
ближайшего развития
Мотивация достижения
ребенка. Адекватная оценка
смыслообразование
Развитие основ
учащимся границ «знания и
- самоопределение
гражданской идентичности
незнания» Достаточно
Регулятивные
Рефлексивная адекватная
высокая самоэффективность
действия
самооценка
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением
Регулятивные,
ФункциональноВысокая успешность в
личностные,
структурная сформированность усвоении учебного
познавательные,
учебной деятельности
содержания. Создание
коммуникативные
Произвольность
предпосылок для
действия
восприятия, внимания, памяти, дальнейшего перехода к
воображения
самообразованию
Коммуникативные,
Внутренний план действия
Способность
регулятивные действия
действовать «в уме». Отрыв
слова
от
предмета,
достижение нового уровня
обобщения
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность
и
регулятивные действия
учащимся
содержания, критичность
учебных
последовательности
и действий
оснований действий
Основание преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных
учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных
на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие
их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),

104

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных учебных действий;
 педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД
у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
105

на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Мониторинг успешности освоения УУД
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Методы сбора информации:





анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.

106

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
УУД

Самопознание
и
самоопределен
ие
Анкета для
первоклассник
ов по оценке
уровня
школьной
мотивации
Тест на
определение
самооценки
«Лесенка»

Нормативн
ый
показатель
УУД
Самооценка

высокий
1 класс

чувство
необходимости
учения;

формирование
своей точки зрения;

предпочтение
уроков «школьного»
типа урокам
«дошкольного» типа;

адекватное
содержательное
представление о
школе;

предпочтение
классных
коллективных занятий
индивидуальным
занятиям дома;

предпочтение
социального способа
оценки своих знаний.

Уровни сформированности
средний
1 класс

положительное
отношение к школе;

ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности и
образец «хорошего
ученика»;

школа привлекает
внеучебной
деятельностью.

107

Учитель

Психолог

низкий
1 класс

отрицательное
отношение к школе и
поступлению в школу;

ребенок хочет
пойти в школу, но при
сохранении
дошкольного образа
жизни.

Наблюдени Анкета для
е
первоклассник
ов по оценке
уровня
школьной
мотивации.

Тест на
определение
самооценки
«Лесенка».

2 класс

чувство
необходимости
учения;

формируется
собственная точка
зрения;

предпочтение
социального способа
оценки своих знаний.

3 класс

чувство
необходимости
учения;

адекватное
определение задач
саморазвития,
решение которых
необходимо для
реализации
требований роли
«хороший ученик».
4 класс

адекватное
представление о себе
как личности и своих
способностях;

осознание
способов
поддержания своей

2 класс

положительное
отношение к школе;

проявляет
собственную точку
зрения в отдельных
вопросах;

частично зависит
от ситуации успеха.

3 класс

адекватность
выделения качеств
хорошего ученика
(успеваемость,
выполнение норм
школьной жизни;

положительные
отношения с
одноклассниками и
учителем, интерес к
учению).
4 класс

выполнение норм
школьной жизни,
положительные
отношения с
одноклассниками и
учителем;

интерес к учению.
108

2 класс

посещение школы
с цель общения со
сверстниками;

нет стремления
иметь собственную
точку зрения;

полностью
зависит от ситуации
успеха;

тенденция к
переоценке
достигнутых
результатов.
3 класс

неумение
адекватно оценить свои
способности;

самооценка
ситуативная.

4 класс

неумение
адекватно оценить свои
способности;

самооценка
ситуативная зависит не
только от оценки
учителя, но и от

самооценки.

Рекомендации

Смысло
образование

Мотивация


поддержка и
развитие
приобретенных
положительных
личностных качеств,
организация
деятельности на
помощь другим
людям, развитие
эмпатии;

адекватное
представление о себе
как личности и своих
способностях,
осознание способов
поддержания своей
самооценки.
1 класс
 интерес к новому;
 сформированность
учебных мотивов;

стремление к
получению высоких
оценок, формируются
познавательные
мотивы и интересы.
Рекомендации:

способствовать
развитию высокой
учебной мотивации и


стабилизировать
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке;

выполнение норм
школьной жизни,
положительные
отношения с
одноклассниками и
учителем;

интерес к учению.

процессов
самопознания и
обратной связи со
значимым окружением.

консультация
специалистов,
поощрения за
результат, давать
небольшие поручения,
но с достижимым
положительным
результатом.

1 класс
1 класс

частично

к школе
сформирован интерес к
безразличен;
новому;

сформированность учебных мотивов

частично
сформированы
недостаточна.
учебные мотивы;
Рекомендации:

стремление

консультация
получать хорошие
специалистов;
оценки.

включение
Рекомендации:
ребенка в активную
деятельность на основе

формирование
мотивации достижения
использования его
109

наблюдени
е

Анкета для
первоклассник
ов для оценки
уровня
школьной
мотивации.

Мотивация

уровня притязаний.
и успеха.
2 класс
2 класс

сформированы

частично
учебные мотивы сформированы
желание учиться
познавательные
желание выполнять
мотивы и интересы;
согласно школьному

в стадии
распорядку;
формирования учебные
мотивы.

сформированы
познавательные
Рекомендации:
мотивы и интересы;

организация

сформированнос
учебного процесса на
ть социальных
поиск решений,
мотивов (чувство
приводящих к
долга,
открытию.
ответственность),
Рекомендации:

включить в
учебный процесс
мероприятия по
формированию
социальных навыков
представления своих
результатов.

интересов.
2 класс

к школе
безразличен;

преобладает
плохое настроение;

учебный материал
усваивает
фрагментарно;

к занятиям
интерес не проявляет.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

организация
успеха в рамках
учебной программы.

3 класс
3 класс

сформированы

частично
познавательные
сформированы
мотивы и интересы;
познавательные
мотивы и интересы;

сформированнос
ть социальных

частично
мотивов (чувство
сформированы
долга,
социальные мотивы
ответственность).
(чувство долга,

3 класс

сформирована
мотивация избегания
наказания,

фиксация на
неуспешности.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

110

учения и
эмоциональног
о отношения к
учению (А.Д.
Андреева)

Рекомендации:

учебный
процесс
ориентировать на
формирование
интереса к трудным
заданиям.

4 класс

устанавливает
связи между учением
и будущей
профессиональной
деятельностью;

стремится к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений;

мотивирован на
высокий результат

ответственность);

склонность
выполнять облегченные
задания;

ориентирован на
внеурочную
деятельность (кружки,
секции).
Рекомендации:

чтобы
стабилизировать
мотивацию в учебной
деятельности включать
ребенка в проектноисследовательскую
деятельность;

привлекать к
участию в различных
конкурсных
программах и
олимпиадах.
4 класс

частично
устанавливает связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью;

стремится к
приобретению новых
знаний и умений по
предметам, которые
нравятся
111


найти зону
успешности ребенка;

ориентировать на
внеурочную
деятельность.

4 класс

частично
сформированы
познавательные
мотивы и интересы;

частично
сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность);

склонность
выполнять облегченные

учебных достижений.
Рекомендации:

привлечение
ученика к проектноисследовательской
деятельности;

участие в
конкурсах и
олимпиадах выше
школьного уровня.

Нравственноэтическая
ориентация.

Рекомендации:

придание
личностного смысла
учебной деятельности
школьника, через
проектную и
исследовательскую
деятельность.

задания;

ориентирован на
внеурочную
деятельность;

слабо
ориентирован на
процесс обучения.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

использовать
облегченные виды
работы,
дифференцированные
задания на уроках.

1 класс
1 класс
1 класс

ориентирован на

ориентирован на

неправильное
моральную норму
моральную норму
представление о
(справедливого
(справедливого
моральных нормах;
распределения,
распределения,

низкий уровень
взаимопомощи,
взаимопомощи,
развития эмпатии.
правдивости);
правдивости);
Рекомендации:

учитывает

частично

консультация
чувства и эмоции
учитывает чувства и
специалистов;
субъекта при
эмоции субъекта при

стимулирование
нарушении
нарушении моральных
чувствительности к
моральных норм,
норм;
переживаниям других
чувствительны к

имеет правильное
людей;
несправедливости;
представление о

изучение
моральных нормах, но

имеет начальное
моральных норм в
представление о
недостаточно точное и
деятельностной форме
нравственных нормах. четкое.
(помощь слабым,
Рекомендации:
Рекомендации:
нуждающимся, забота о
112

Методика «Что
такое хорошо и
что такое
Наблюдени плохо.
е.
Методика
«незаконченно
е
предложение»


закрепить
сформированные
моральные нормы
через совместную
деятельность со
сверстниками.


формирование
основ толерантности;

развитие эмпатии;

расширить
представления о
моральных нормах.

2 класс
2 класс

ребенок

ребенок частично
понимает, что
понимает, что
нарушение
нарушение моральных
моральных норм
норм оценивается как
оценивается как более
более серьезное и
серьезное и
недопустимое, по
недопустимое, по
сравнению с навыками
сравнению с
самообслуживания;
навыками

частично
самообслуживания;
выделяет морально
может выделять
этическое содержание
морально-этическое
событий и действий
содержание событий

формируется
и действий;
система нравственных

формируется
ценностей.
система нравственных Рекомендации:
ценностей.

построение
Рекомендации:
работы, исключающей
разрыв между

изучение
моральных норм в
знаниями, чувствами и
деятельностной
практическими
форме (помощь
действиями;
слабым,

закрепление
нуждающимся, забота
нравственных норм в
о природе, животных
деятельностной форме.
113

природе, животных и
т.д.).

2 класс

недостаточно
знает суть
нравственных норм;

низкий уровень
эмпатии;

отношение к
нравственным нормам
отрицательное или
неопределенное.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

стимулирование
чувствительность к
переживаниям других;

изучение
моральных норм в
деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и
т.д.).

и т.д.).
3 класс
3 класс
3 класс

может и имеет

делает попытки

недостаточно
опыт осуществления
осуществления
знает суть
личностного
личностного
нравственных норм;
морального выбора;
морального выбора;

нравственные
нормы не стали

может

пробует
оценивать события и
оценивать события и
мотивами поведения
действия с точки
действия с точки зрения ребенка;
зрения моральных
моральных норм.

отношение к
норм;
Рекомендации:
нравственным нормам

ребенок

воспитание
неопределенное.
учитывает
личной
Рекомендации:
объективные
ответственности за

стимулировать
последствия
сказанное слово, дело,
чувствительность к
нарушения моральной
данное обещание;
переживаниям других;
нормы.

воспитание

изучение
Рекомендации:
потребности доводить
моральных норм в
начатое дело до конца

привлечение к
деятельностной форме
участию в
через поощрение
(помощь слабым,
общественнодостигнутых
нуждающимся, забота о
полезной
результатов.
природе, животных и
деятельности
т.д.).
(шефская помощь,
тимуровское
движение, трудовые
десанты и т.д.).
4 класс

сформированы
представления о
моральных нормах;

4 класс

активное,
положительное
отношение к
114

4 класс

знает суть
нравственных норм;

нравственные


имеет
позитивный опыт
осуществления
личностного
морального выбора;

может
принимать решения
на основе соотнесения
нескольких
моральных норм.
Рекомендации:

привлечение к
участию в
общественнополезной
деятельности
(шефская помощь,
тимуровское
движение, трудовые
десанты и т.д.).

нравственным нормам
со стороны личности,
но недостаточно
устойчивое проявление
в поведении;

частично
сформирован уровень
развития моральных
суждений;

имеет разовый
опыт осуществления
личностного
морального выбора;

иногда может
принимать решения на
основе соотнесения
нескольких моральных
норм.
Рекомендации:

создать условия
для приобретения
опыта
осуществленияличност
ного морального
выбора в игровой,
обучающей форме.

115

нормы не стали
мотивами поведения
ребенка;

отношение к
нравственным нормам
неопределенное.
Рекомендации:

стимулировать
чувствительность к
переживаниям других;

создать условия
для приобретения
опыта
осуществленияличност
ного морального
выбора, в игровой,
обучающей форме.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Вид УУД

Нормативные
Класс
показатели

Целеполагание Определять
постановка
цель учебной
учебной задачи на
деятельности с
основесоотнесения
помощью
того, что уже
учителя и
известно иусвоено
самостоятельно.
учащимися, и
Формулировать
того, что
и удерживать
ещёнеизвестно
учебную задачу

1

2

Уровни сформированности и рекомендации
низкий

средний


Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или ведет
себя хаотично.

Нуждается в
пошаговом контроле со
стороны учителя.

Не может ответить
на вопросы о том, что
он собирается делать
или что сделал.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

коррекционные
занятии;

пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.


Предъявляемое
требование осознается
лишь частично.

Охотно
осуществляет решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.

Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов
решения.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня целеполагания;

необходимо
ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.

Определяет цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.


Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или ведет
себя хаотично.

116

высокий

Диагностика
учитель


Осознает, что
надо делать в процессе
решения практической
задачи регулирует весь
процесс выполнения.

Определяет цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
наблюдение
сформированного
уровня целеполагания.


Определяет цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.

психолог


Может принимать
лишь простейшие цели.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

коррекционные
занятия;

пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

3


Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или ведет
себя хаотично.

Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

коррекционные
занятия;


Охотно
осуществляет решение
познавательной задачи.

Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня целеполагания;

необходимо
ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия;

развитие
понятийного
мышления.

Охотно
осуществляет решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.

Четко осознает
свою цель и структуру
найденного способа
решения новой задачи.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
117


Принятая
познавательная цель
сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует
весь процесс
выполнения.

Четко осознает
свою цель и структуру
найденного способа
решения новой задачи.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня целеполагания.


Столкнувшись с
новой задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней,
может выходить за
пределы требований
программы.

Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения.


пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

4

уровня целеполагания;

необходимо
ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия;

развитие
понятийного
мышления.

Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня целеполагания
привлечение к
проектно исследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..

Определяет цель
Выдвигает

Четко выполняет 
учебной деятельности с требование
содержательные
помощью учителя.
познавательной задачи. гипотезы, учебная
деятельность

Включаясь в

Осознает свою
приобретает форму
работу, быстро
цель и структуру
активного
отвлекается.
найденного способа
решения новой задачи. исследования

Осуществляет
решение познавательной 
Самостоятельно способов действия.
Рекомендации:
задачи, не изменяя ее и формулирует

поддержка и
не выходя за ее
познавательные цели.
развитие
требования.

Осуществляет
сформированного

Невозможность
решение
решить новую
познавательной задачи, уровня целеполагания
привлечение к
практическую задачу
не изменяя ее и не
проектно объясняет отсутствие
выходя за ее
исследовательской
адекватных способов.
требования.
деятельности, к
Рекомендации:
Рекомендации:
участию в олимпиадах,

консультация

поддержка и
конкурсах и т. д..
специалистов;
развитие
сформированного

коррекционные
уровня целеполагания;
занятия;

необходимо

пошаговый
ситуативное
контроль со стороны
118

учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

Контроль в форме
сличения способа Соотносить
действия и его
выполненное
результата с
задание с
заданным
образцом,
эталоном с целью предложенным
обнаружения
учителем.
отклонений и
отличий от эталона;

1

2

обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия;

развитие
понятийного
мышления.

Низкие показатели 
Ориентировка на
объема и концентрации систему требований
внимания.
развита недостаточно,
что обусловлено

Не контролирует
средним уровнем
учебные действия, не
развития
замечает допущенных
произвольности.
ошибок.

Средние

Контроль носит
показатели объема и
случайный
концентрации
непроизвольный
внимания.
характер, заметив
ошибку, ученик не

Решая новую
может обосновать своих задачу, ученик
действий.
применяет старый
неадекватный способ, с
Рекомендации:
помощью учителя

консультация
обнаруживает
специалистов;
неадекватность

коррекционные
способа и пытается
занятия;
ввести коррективы.

включить в урок
Рекомендации:
упражнения,
включить в урок
развивающие внимание. 
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.


Контроль носит


119

Решая новую


Высокий уровень
ориентировки на
заданную систему
требований, может
сознательно
контролировать свои
действия.

Высокие
показатели объема и
концентрации
внимания.

Осознает
правило контроля, но
одновременное
выполнение учебных
действий и контроля
затруднено.

Ошибки
исправляет
самостоятельно.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня контроля.


Осознает

Методика
«Рисование по
точкам»
Методика
«Корректурная
проба»
(буквенная,
значки)

3

случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий.

Предугадывает
правильное направление
действия, сделанные
ошибки исправляет
неуверенно.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

коррекционные
занятия;

включить в урок
упражнения,
развивающие внимание.

Без помощи
учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.

Ученик осознает
правило контроля, но
затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их.
Рекомендации:

задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается
ввести коррективы.

Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:

включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.

правило контроля.

Ошибки
исправляет
самостоятельно

Контролирует
процесс решения
задачи другими
учениками.

Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня контроля.


Самостоятельно
или с помощью
учителя обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.

Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:


Ошибки
исправляет
самостоятельно.

Контролирует
процесс решения
задачи другими
учениками.

Контролирует
соответствие
выполняемых действий
способу, при
изменении условий
вносит коррективы в
способ действия до
начала решения.

120


консультация
специалистов;

коррекционные
занятия;

обучение методу
речевого самоконтроля.

4

Оценка - выделение Оценка своего
и осознание
задания по
обучающимся того, следующим

1


Без помощи
учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.

Ученик осознает
правило контроля, но
затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

коррекционные
занятия;

обучение методу
речевого самоконтроля.

Неумение
опираться на образец.

Низкий уровень


поддержка и
развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в других
видах деятельности.

Самостоятельно
или с помощью
учителя обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.

Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в других
видах деятельности.

Может
ориентироваться на
образец, но делает
121

Рекомендации:

в групповых
формах работы
предлагать роль
эксперта.


Ошибки
исправляет
самостоятельно.

Контролирует
процесс решения
задачи другими
учениками.

Контролирует
соответствие
выполняемых действий
способу, при
изменении условий
вносит коррективы в
способ действия до
начала решения.
Рекомендации:

в групповых
формах работы
предлагать роль
эксперта.


Работает точно
по образцу.

Может оценить

что уже усвоено
параметрам:
и что ещё нужно
легко
усвоить, осознание выполнять,
качества и уровня возникли
усвоения; оценка сложности при
результатов работы. выполнении.
Степень
развития
произвольного
внимания.

2

развития произвольного
внимания.

Не может оценить
свои силы относительно
решения поставленной
задачи.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

коррекционные
занятия;

обучение методу
речевого самоконтроля.

Не воспринимает
аргументацию оценки;
не может оценить свои
силы относительно
решения поставленной
задачи.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

создание
ситуации успеха на
уроках;

индивидуальный
подход.

ошибки.

Может оценить
выполненное задание
по параметрам: легко
выполнить или
возникли сложности
при выполнении.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки.

действия других
учеников.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки.


Приступая к
решению новой задачи,
пытается оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки;

создание
ситуации успеха на
уроках


Умеет
самостоятельно
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой
действия.

Может оценить
действия других
учеников.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки;

предлагать роль
эксперта.

122

3

4


Приступая к
решению новой задачи,
может с помощью
учителя оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

создание
ситуации успеха на
уроках;

индивидуальный
подход;

обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания.


Приступая к
решению новой задачи,
может с помощью
учителя оценить свои
возможности для ее


Приступая к
решению новой задачи,
пытается оценить свои
возможности
относительно ее
решения.

Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им задачи.
Рекомендации:

отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых задач.


Умеет
самостоятельно
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой
действия.

Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои
силы, исходя из
четкого осознания
усвоенных способов и
их вариаций, а также
границ их применения.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки;

привлечение к
проектно исследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д.

Приступая к

Умеет
решению новой задачи, самостоятельно
пытается оценить свои оценить свои действия
возможности
и содержательно
относительно ее
обосновать
123

решения.
Рекомендации:

консультация
специалистов;

создание
ситуации успеха на
уроках;

индивидуальный
подход;

обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания.

решения.

Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им задачи.
Рекомендации:

отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых задач.

Список методик для мониторинга
1.
«Рисование по точкам» (1 класс)
2. Корректурная проба (2- 4 класс)

124

правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой
действия.

Может оценить
действия других
учеников.

Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои
силы, исходя из
четкого осознания
усвоенных способов и
их вариаций, а также
границ их применения.
Рекомендации:

поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки;

привлечение к
проектно исследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д.

Технологическая карта формирования познавательных УУД

Вид УУД

Нормативные
показатели
Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию в
учебнике Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное.

Общеучебные
универсальные Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
действия
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой

Уровни сформированности
класс

низкий

средний

Большинство
умений не
сформированы.

1

Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога.
Рекомендации: Рекомендации:
Консультации
Побуждение к действию,
специалистов.
стимулирование
Индивидуальный высказывания с помощью
подход в
наводящих вопросов учителя.
обучении.
Большинство
умений не
сформированы.

2

Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога пересказывать и
работать с информацией.
Рекомендации: Рекомендации:
Консультации
Побуждение к действию,
специалистов.
стимулирование.
Индивидуальный Работа по алгоритму, или по
подход в
точной инструкции учителя,
обучении.
или с помощью наводящих
вопросов.

125

диагностика
высокий

педагог

Выполняет
самостоятельно.
Рекомендации:
Дифференцированный наблюдение
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности.
Выполняет
самостоятельно.
Наблюдение
опрос
Рекомендации:
Выделять
Дифференцированный
самостоятельподход, проектноность
исследовательская
мышления
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания.

психолог

план.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях.
Самостоятельно
предполагать,
информацию, которая
будет нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
Самостоятельно
предполагать
информацию, которая
будет нужна для
изучения незнакомого
материала, отбирать

3

4

Самостоятельно
не может работать
с текстом или
допускает много
ошибок при
работе с текстом.
Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Индивидуальный
подход в
обучении.

Выполняет самостоятельно,
но допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера.

Выполняет
самостоятельно.

Рекомендации:
Побуждение к действию.
Работа по алгоритму, или по
точной инструкции учителя,
или с помощью наводящих
вопросов.

Рекомендации:
Наблюдение,
Дифференцированный опрос,
подход, проектноконтрольные
исследовательская
задания
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания.

Самостоятельно
не может работать
с текстом или
допускает много
ошибок при
работе с текстом.

Выполняет самостоятельно,
но допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера.

Выполняет
самостоятельно.

126

Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания,
тесты

необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
Составлять сложный
план текста.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).

Логические
учебные
действия

Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее и различие.
Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.

1

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Индивидуальный
подход в
обучении.

Рекомендации:
Составлять сложный план
текста по заданному
алгоритму. Привлечение к
работе с разными
источниками информации, а
также к проектноисследовательской
деятельности.

Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности.

Не сформированы
операции
выделения
существенных
признаков,
операция
сравнения
затруднена.
Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям.

Частично сформированы
операции обобщения,
выделение существенных
признаков.

Сформированы
операции обобщения,
выделения
существенных
признаков.

Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям.

127

Рекомендации:
составление
сообщений, где
необходим анализ
текстов, на предмет
нахождения
существенных
признаков предметов,

«Найди
отличия»
(сравнение
картинок).

и объектов.

Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.

Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

Не сформированы Владеет логическими
логические
операциями частично,
операции.
группирует по
несущественным признакам.

2

3

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям.
Низкая скорость
мышления.
Проблемы с
анализом и
выделением
закономерностей.

Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям.

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям.

Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям, с
отработкой навыков.

Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но делает с
ошибками. Требуется больше
времени на выполнение
подобных заданий.

128

Владеет логическими
операциями, умеет
выделять
существенные
признаки и выделяет
самостоятельно
закономерности.
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах.
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности,
пробует предложить
альтернативные
варианты решения
различных задач.
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах.

Выделение
существенных
признаков

Тест
«Логические
закономерности»

Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

Постановка и
решения
проблем

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела

4

1

Логические связи Логические связи
устанавливать не устанавливает с трудом.
может.
Допускает ошибки в
Недостаточно
обобщении, частично в
развита
анализе и синтезе.
аналитикосинтетическая
деятельность.
Рекомендации: Рекомендации:
Консультации
Коррекционная работа по
специалистов.
выявленным нарушениям.
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям.
Самостоятельно Ориентируется
не может
самостоятельно, но делает
ориентироваться в ошибки. Задает много
учебнике:
вопросов.
определять
умения, которые
будут
сформированы на Рекомендации:
основе изучения Побуждение к действию,
данного раздела. задания проблемноРекомендации: поискового характера.
Консультации
специалистов.
Индивидуальный
подход в
обучении.

129

Логические связи
устанавливает.
Умеет сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно.
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах.
Самостоятельно
ориентируется в
учебнике.
Задания
проблемноРекомендации:
поискового
Дифференцированный
характера
подход, проектноисследовательская
деятельность.

«Исследование
словеснологического
мышления
младших
школьников»

Определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания. Определять,
в каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.),
для решения проблем
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.

Самостоятельно
не может
определять круг
своего незнания.
Не может делать
самостоятельные
выводы.

2

3

Не всегда может определить
круг своего незнания и найти
нужную информацию в
дополнительных источниках.

Хорошо
ориентируется в
изученном материале.
Может
самостоятельно найти
нужный источник
информации.
Умеет самостоятельно
Самостоятельнаблюдать и делать
ные и
простые выводы.
практические
Рекомендации: Рекомендации:
Рекомендации:
работы
Консультации
Необходимы алгоритмы
Дифференцированный
специалистов.
работы с источниками
подход, проектноИндивидуальный дополнительной информации исследовательская
подход в
и умения наблюдать и делать деятельность, задания
обучении.
выводы.
повышенной
сложности,
проблемные задания,
участие в олимпиадах.
Делать
Делает частично
Делает
самостоятельно не самостоятельно, частично с самостоятельно.
может.
помощью.
Рекомендации: Рекомендации:
Рекомендации:
СамостоятельКонсультации
Стимулирование к участию в Дифференцированный ные и
специалистов.
проектно - исследовательской подход, проектнопрактические
Индивидуальный деятельности.
исследовательская
работы.
подход в
деятельность, задания Творческие
обучении.
повышенной
задания
сложности,
проблемные задания.

130

Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.

4

Делать
Делает частично
самостоятельно не самостоятельно, частично с
может.
помощью.
Рекомендации: Рекомендации:
Консультации
Стимулирование к участию в
специалистов.
проектно-исследовательской
Индивидуальный деятельности.
подход в
обучении.

Список методик для мониторинга
1.
2.
3.
4.
5.

«Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
Проба на определение количества слов в предложении (1 класс)
Выделение существенных признаков (2 класс).
Логические закономерности (3 класс).
Исследование словесно - логического мышления (4 класс).

131

Делает
самостоятельно.
Рекомендации:
Дифференцированный
Самостоятельподход, проектноные и
исследовательская
деятельность, задания практические
работы.
повышенной
Творческие
сложности,
проблемные задания. задания.
Проекты.

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе

Вид
коммуникативных
УУД

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Диагностика

Показатели

Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
Коммуникация как
Участвовать в
кооперация
диалоге на уроке и
внеурочное время.
Работать в паре.

высокий

средний
1 класс
- отвечает на все - частично
вопросы.
отвечает на
- осознанно
вопросы.
стремится к
-работает в паре
сотрудничеству ситуативно.

низкий

Педагог

- не идет на контакт
(агрессивен или пассивен).

Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация специалистов,
развитие
развитие
поощрения за минимальный
Наблюдение
коммуникативных коммуникативных результат, групповые
навыков,
навыков,
задания с друзьями по
проведение
проведение
классу.
групповых
групповых
заданий на уроке, заданий на уроке,
положительное важно
одобрение со
положительное
стороны
одобрение со
взрослого.
стороны
взрослого.

132

Психолог

Методика
«Рукавички»

- тактичен,
- частично
- молчалив или агрессивен.
вежлив,
соблюдает этикет. - не понимает речевое
соблюдает этикет. - не всегда
обращение другого человека.
- понимает
понимает речевое
речевое
обращение
Соблюдать
обращение
другого человека
простейшие нормы другого человека
речевого этикета:
Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
здороваться,
Коммуникация как
продолжает
изучение правил консультация специалистов,
прощаться,
интеракция
изучение
правил
речевого этикета, изучение речевого этикета и
благодарить.
правил позитивного
Понимать речевое речевого этикета, проведение
групповых
общения, поощрения за
обращение другого проведение
групповых
заданий на уроке, результат, совместное
человека.
заданий на уроке, положительное выполнение заданий с
положительное одобрение.
друзьями по классу.
одобрение со
стороны
взрослого.
- слышит,
- слышит,
- не слышит, не может дать
понимает и дает понимает,
обратную связь
собеседнику
обратную связь
обратную связь дает ситуативно.
Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация специалистов,
Слушать и
развитие
развитие
поощрения за результат,
Коммуникация как
понимать речь
коммуникативных коммуникативных совместное выполнение
интериоризация
других.
навыков,
навыков,
задания с друзьями по
проведение
проведение
классу, изучение правил
групповых
групповых
активного слушания.
заданий на уроке, заданий на уроке,
положительное важно
одобрение со
положительное
стороны
одобрение,
133

Наблюдение
Методика
«Левая и
правая
стороны»

Наблюдение

Методика «Узор под
диктовку»

взрослого.

больше времени
отводить на
обратную связь.
2 класс
- осознанное
- участвует
- не идет на контакт
стремление к
выборочно в
(агрессивен или пассивен)
сотрудничеству. диалоге.
- идет на контакт,
доброжелательно когда уверен в
идет на контакт, своих знаниях
участвует в
Участвовать в
диалоге; слушать и совместном
понимать других, решении
высказывать свою проблемы
(задачи)
точку зрения на
Коммуникация как события, поступки, Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
Наблюдение
кооперация
выполняя
поддержка и
поддержка и
консультация специалистов,
различные роли в развитие
развитие
коррекционные занятия на
группе,
коммуникативных коммуникативных развитие коммуникативных
сотрудничать в
навыков,
навыков,
навыков, поощрения за
совместном
проведение
проведение
минимальный результат,
решении проблемы совместных
совместных
совместное выполнение
(задачи).
заданий на уроке, заданий на уроке, задания с друзьями по
положительное важно
классу.
одобрение,
положительное
поддержка
одобрение,
активной позиции выработка
в диалоге.
активной позиции
в диалоге.

134

Методика
«Рукавички»

Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
Коммуникация как
ситуаций.
интериоризация
Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.

- обладает
- читает,
- читает, но не понимает
хорошим
высказывает свои прочитанного, и не может
словарным
мысли по
найти нужных слов при
запасом и
алгоритму.
высказывание обратной
активно им
связи.
пользуется
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)
Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация специалистов,
развитие
развитие
коррекционные занятия на
коммуникативных коммуникативных развитие коммуникативных Наблюдение
навыков,
навыков,
навыков, важно
проведение
проведение
положительное одобрение,
совместных
совместных
совместные задания с
заданий на уроке заданий на уроке, друзьями по классу, изучение
(пересказ,
учиться по
правил активного слушания.
рассказ), учиться алгоритму
по алгоритму
составлять
составлять
небольшие
небольшие
сообщения,
сообщения,
важно
положительное положительное
одобрение со
одобрение,
стороны
больше времени
взрослого.
отводить на
обратную связь
3 класс

135

- активно
- понимает смысл - не хочет участвовать в
принимает
высказываний
диалоге.
участие в работе других людей, но - не слушает и не понимает
группы, умеет
испытывает
других.
договариваться с трудности при
другими людьми, выражении
- понимает смысл обратной связи.
высказываний
- ведомый
других людей и
выражает свою
Участвовать в
точку зрения.
диалоге; слушать и
Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
понимать других,
поддержка и
поддержка и
консультация специалистов,
высказывать свою
развитие
развитие
коррекционные занятия на
точку зрения на
Коммуникация как
коммуникативных коммуникативных развитие коммуникативных
события, поступки.
Наблюдение
кооперация
навыков,
навыков,
навыков, поощрения за
Участвовать в
проведение
проведение
минимальный результат,
работе группы,
совместных
совместных
совместные задания с
распределять роли,
заданий на уроке заданий на уроке одноклассниками (в парах и
договариваться друг
(в парах и
(в парах и
группах).
с другом.
группах), участие группах), важно
в дискуссиях,
положительное
дебатах и т.д.
одобрение,
выработка
активной позиции
в диалоге,
привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях

136

Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
Коммуникация как
ситуаций.
интериоризация
Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.

- владеет
- читает,
-молчит, не может оформить
большим
высказывает свои свои мысли
словарным
мысли, но с
-читает, но не понимает
запасом и
помощью
прочитанного
активно им
алгоритма.
пользуется.
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)
Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация специалистов,
развитие
развитие
учить высказыванию своих
коммуникативных коммуникативных мыслей по алгоритму, важно
Наблюдение
навыков,
навыков,
положительное одобрение,
проведение
проведение
совместные задания с
совместных
совместных
одноклассниками.
заданий на уроке заданий на уроке
(пересказ, рассказ (пересказ, рассказ
соседу по парте), соседу по парте),
положительное привлекать к
одобрение,
составлению
составление
рефератов,
рефератов,
докладов, (по
докладов, участие алгоритму),
в литературных привлечение к
конкурсах
участию в
литературных
конкурсах

137

- отстаивает свою - ситуативно
точку зрения,
отстаивает свою
вежлив, тактичен, точку зрения, не
доброжелателен. всегда вежлив и
- умеет слушать и тактичен.
Отстаивать свою
слышать, дает
- слушает, но не
точку зрения,
обратную связь всегда дает
соблюдая правила
обратную связь
Коммуникация как
речевого этикета и
интеракция
Рекомендации: Рекомендации:
дискуссионной
продолжение
продолжение
культуры
изучения правил изучения правил
Понимать точку
речевого этикета, речевого этикета,
зрения другого.
проведение
проведение
групповых
групповых
заданий на уроке, заданий на уроке,
положительное положительное
одобрение.
одобрение.
4 класс
Умение
- умеет
- не всегда может
договариваться,
договариваться, договориться.
находить общее
находить общее - не всегда может
решение.
решение,
сохранить
Умение
- умеет
доброжелательаргументировать
аргументировать ность.
свое предложение, свое
- предоставляет
Коммуникация как
убеждать и
предложение,
помощь только
кооперация
уступать.
убеждать и
близким,
Способность
уступать.
знакомым.
сохранять
- владеет
доброжелательное адекватными
отношение друг к выходами из
другу в ситуации
конфликта.
конфликта
- всегда
интересов.
предоставляет
138

- пассивен или агрессивен.
- молчит, игнорирует другого
человека

Рекомендации:
консультация специалистов,
изучение речевого этикета и
правил позитивного
общения, поощрения за
результат, совместные
задания с одноклассниками.

Наблюдение

-не может и не хочет
договариваться.
-пассивен или агрессивен.
- не предоставляет помощь.

Наблюдение

Задание «Совместная
сортировка»

Взаимоконтроль и помощь.
взаимопомощьпо
ходу выполнения
задания.

Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
Коммуникация как жизненных
интериоризация ситуаций.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных

Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация специалистов,
развитие
развитие
поощрения за минимальный
коммуникативных коммуникативных результат, совместные
навыков,
навыков,
задания с одноклассниками
проведение
проведение
(в парах и группах),
совместных
совместных
выработка активной позиции
заданий на уроке заданий на уроке при общении, продолжение
(в парах и
(в парах и
коррекционных занятий по
группах),
группах), важно развитию коммуникативных
положительное положительное навыков
одобрение,
одобрение,
выступление на выработка
школьных
активной позиции
конференциях,
при общении.
олимпиадах.
- имеет богатый - читает, но
-молчит, не может оформить
словарный запас и понимает смысл свои мысли
активно им
прочитанного с -читает, но ни понимает
пользуется, бегло помощью
прочитанного
читает,
наводящих
- усваивает
вопросов,
Наблюдение
материал, дает
- высказывает
обратную связь свои мысли по
(пересказ,
алгоритму
рассказ)
Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация специалистов,
139

Задание «Дорога к
дому»

книг, понимать
прочитанное.

развитие
развитие
учить высказыванию своих
коммуникативных коммуникативных мыслей по алгоритму, важно
навыков,
навыков,
положительное одобрение,
проведение
проведение
совместные задания с
совместных
совместных
одноклассниками.
заданий на уроке заданий на уроке
(пересказ, рассказ (пересказ, рассказ
соседу по парте), соседу по парте),
положительное привлекать к
одобрение,
составлению
составление
рефератов,
рефератов,
докладов, (по
докладов, участие алгоритму),
в литературных привлечение к
конкурсах.
участию в
литературных
конкурсах
-различает и
-понимает
-редко понимает и принимает
понимает
различные
позицию других людей,
Понимание
различные
позиции других считая свое мнение
возможности
позиции другого, людей, но не
единственно верным.
различных позиций
дает обратную
всегда проявляет
и точек зрения на
связь, проявляет доброжелателькакой-либо предмет
доброжелатель- ность, дает
или вопрос.
Наблюдение
ность.
обратную связь,
Коммуникация как
Уважение позиции
Методика
когда уверен в
интеракция
других людей,
«Кто прав?»
своих знаниях.
отличную от
Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:
собственной.
продолжение
продолжение
консультация специалистов
Учет разных
изучения правил изучения правил (умение контролировать свои
мнений и умение
речевого этикета, речевого этикета, эмоции), изучение речевого
обосновать
проведение
проведение
этикета и правил
собственное.
групповых
групповых
позитивного общения,
заданий на уроке, заданий на уроке, поощрения за результат,
140

умение
презентовать
себя, участие в
диспутах и
дебатах
городского
уровня

умение
презентовать
себя, участие в
диспутах и
дебатах
городского
уровня

совместные задания с
одноклассниками.

Список методик для мониторинга
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Узор под диктовку.
«Рукавички».
«Левая и правая стороны»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?»

141

Циклограмма мероприятий
Характеристика УУД
№

УУД

1

Самопознание и
самоопределение

2

Смыслообразование

Самооценка

Мотивация

3

Нравственно-этическая
ориентация

4

Регулятивные УУД

контроль

5

Познавательные УУД

Логические УУД

6

Коммуникативные УУД

7

Все УУД

Инструментарий

Методы

· Тест на определение самооценки «Лесенка»

тестирование

· Беседа о школе
· Сформированность познавательных
интересов и инициативы
· Анкета для первоклассников по оценке
уровня школьной мотивации
· Опросник мотивации
· Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо»
· Методика «Незаконченные предложения»
· Рисование по точкам
· Корректурная проба
· Найди отличия
· Проба на определение количества слов в
предложении
· Выделение существенных признаков
· Логические закономерности
· Исследование словесно-логического
мышления
·
«Рукавички»
·
«Левая и правая сторона»
·
«Узор под диктовку»
·
«Совместная сортировка»
·
«Дорога к дому»
·
«Кто прав?»
·

Все дополнительные методики
142

Периодичность
Сроки проведения
проведения
1 раз в год

Беседа

Март - апрель
Сентябрь-октябрь

1 раз в год
Март - апрель

тестирование
анкетирование

1 раз в год

Ноябрь-декабрь

тестирование

1 раз в год

Февраль - апрель

тестирование

1 раз в год

Февраль - апрель

1 раз в год

Февраль - апрель

1 раз в год

Сентябрь - апрель

Тестирование
Беседа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Беседа
Анкетирование,
беседа,
тестирование

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
143

Структура рабочей программы на основе требований федерального государственного
образовательного стандарта должна иметь обязательные компоненты:
1. Титульный лист;
2. Пояснительная записка;
3. Содержание учебного предмета, курса с указанием видов и форм организации
учебной деятельности;
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета курса, модуля, дисциплины;
5. Календарно- тематическое планирование.
На титульном листе указываются:
полное наименование образовательного учреждения;наименование «Рабочая
программа по _______»; уровень общего образования, класса; количество часов;
Ф.И.О. учителя; годы, на которые составлена рабочая программа; обязательные
грифы «Рекомендована педагогическим советом ОУ (дата, номер протокола)»,
«Утверждена приказом образовательного учреждения» (дата, номер приказа).
В пояснительной записке» конкретизуются:нормативные акты и учебно-методические
документы, на основании которых разработана рабочая программа (с обязательным
указанием примерной или авторской программы – автор, год);общие цели, задачи
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;количество часов,
соответствующее реально сложившейся образовательной ситуации на данный учебный год с
учётом календарного учебного графика.
Содержание учебного предмета, курса (модуля)включает:наименование разделов учебной
программы и характеристику основных содержательных линий;
Планируемые результаты освоения учебного предмета курса, модуля, дисциплины (в рамках
ФГОС личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса).
Календарно-тематическое планирование (КТП) включает в себя: дату проведения урока;
раздел, тему урока; темы контрольных, практических работ; количество часов, отведённых
на освоение темы; другими столбцами по усмотрению учителя, дополняющими и
конкретизирующими его КТП.
Учитель вправе дополнить программу любыми разделами, которые необходимы для его
работы.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных
и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной основной образовательной
программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

144

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.

145

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по

146

родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;

147

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

148

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить

149

данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.

150

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Русский родной язык
Содержание ориентировано на воспитание уважения к русскому языку как основе
русской культуры и литературы.
Работа с теоретическими материалами, практическими и проектными заданиями
позволяет расширить представления учащихся об отражении в русской истории,
материальной и духовной культуры русского народа, о русской языковой картине мира, о
закономерностях развития русского языка.
Особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся в
современной языковой ситуации, развитию речевых умений в различных сферах общения.
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования.
«Русский родной язык» в 3 классе
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).

151

Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
(в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
«Русский родной язык» в 4 классе
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий
смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В.
И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).

152

История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4. Литературное чтение на русском родном языке
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтомгигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии
с изученными
правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) поинтересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение монологической формой
речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

153

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно
составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Умение слушать (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы попрослушанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному произведениям.Развитие умения наблюдать за выразительностью речи,
за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.Постепенный переход
от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух.
Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и
темп чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения переходить от
чтения вслух и чтению про себя.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую
информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по еѐназванию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной
мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

154

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и
начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение
самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Самостоятельный
выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви
к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при
чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития
сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшимиприѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.

155

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой
на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных
произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшогообъѐма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
2.2.2.5. Иностранный язык (немецкий)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:

156

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen,
­lein, ­tion, ­ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist
groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt.Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения.

157

Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не
по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).

158

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией

159

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных

160

(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.

161

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
–
столица
России.
Святыни
Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.

162

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.

163

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.

164

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.

165

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки

166

Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.

167

Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды

168

Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей
(пример:Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы
разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

169

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры
на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.

170

Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов
– импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:

171

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

172

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.

173

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с

174

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир
природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.

175

Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.

176

Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение
песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической
импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология

177

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой

178

на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических

179

качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,

180

скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на

181

месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями ФЗ-273 «Об образовании Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с учетом методических
разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы
(гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) МБОУ
Ганчуковской ООШ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется МБОУ Ганчуковской ООШ в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся и другими социальными партнерами школы.
Портрет ученика школы
Модель
выпускника
− умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и
1 класса
действовать в соответствии с указаниями педагога;
−
умеет строить отношения со взрослыми, сверстниками,
доброжелателен в отношениях с людьми;
− дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах;
− имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные
культурно-гигиенические навыки, обладает хорошей работоспособностью,
развиты двигательные и моторные навыки;
− знает элементарные правила безопасного поведения при
взаимодействии с другими людьми, правила поведения на улице, в быту,
школе;
− владеет доступными видами общественно-полезного труда
− владеет наглядно-образной памятью.
− умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его организовать;
2 класса
− владеет разнообразными формами и средствами общепланирования в
совместной продуктивной деятельности;
− проявляет чувство ответственности за живое существо, начатое дело,
результат совместной деятельности, сдержан, тактичен;
− выполняет основные положения здорового образа жизни, правила
личной и общественной гигиены, особенности охраны здоровья в разные
времена года;
− выполняет правила безопасного поведения на улице, в быту, при
контактах с людьми;
− трудолюбив, умеет правильно организовать свой труд, поддерживать,
контролировать правильность своих действий;
− владеет словесно-логической памятью;
− обладает устойчивостью внимания, умеет распределять и
3 класса
переключать свое внимание;
− проявляет интерес к людям, общителен, доброжелателен, склонен не
к конфликтам, а к сотрудничеству;

182

4 класса

− умеет контролировать свое поведение, различать разные позиции в
общении, оценивать свое положение в системе социальных отношений;
− выполняет основные положения здорового образа жизни, относится к
своему здоровью как к важной личной и общественной ценности, имеет
прочные культурно-гигиенические навыки, умеет оказывать первую
медицинскую помощь;
− знает и выполняет условия безопасного поведения на улице, в быту,
условия безопасности при пользовании общественным транспортом, знает
правила дорожного движения;
− обладает потребностью трудиться и осознает необходимость
трудовой деятельности, умеет самостоятельно ориентироваться в любой
работе, трудовой деятельности;
− умеет управлять своей памятью и регулировать ее проявление.
− владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и
регулировать свое внимание, сознательно управлять им;
− имеет первоначально отработанную произвольную память;
− коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к
общечеловеческим ценностям; честен, принципиален, умеет отстаивать
свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей;
− ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и
физической культуре, владеет антистрессовой защитой, умеет применять
простейшие способы оказания первой медицинской помощи;
− способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и
ответственно относиться к личной безопасности и безопасности
окружающих;
− способен действовать, анализировать свои действия, находить
причину затруднений, строить новый проект своих действий, способен к
рефлексии, саморегуляции, к сознательному управлению своим
поведением;
− владеет культурой самоопределения личности, стремится к
самосовершенствованию, мотивирован на достижение успеха, на
дальнейшее продолжение образования в основной школе;
− он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое,
настоящее и будущее отечества, приверженный общечеловеческим
духовным идеалам;
− обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства,
положительной самооценкой.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных

183



























для народов России, российского общества, непрерывного образования,
самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.

184

2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности:любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности:духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности:уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности:красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.

185

11. Экологическое воспитание
Ценности:родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.






















2.3.3. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;

186





























отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха
в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

187

































понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:

188



первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
 знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
 представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
 знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
 уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
 элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
 первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
 понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
 первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
 ценностные представления о родном языке;
 первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
 элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
 первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской
деятельности,
других
формах
образовательной
деятельности;
 элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

189

Во-вторых, родиноведческие и
краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего
в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурностьсодержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя
формированию
у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики.
Октябрь
День Учителя; Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые
старты. День здоровья. День древонасаждений. Акция «Чистый
двор».
Ноябрь
День матери. День правовых знаний.
Декабрь
Новогодний праздник. Линейка, посвящённая дню
конституции.
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Освобождение района от немецко-фашистских захватчиков.
Февраль
Масленица. День защитника России.
Март
Праздник мам; День птиц;
Апрель
День здоровья. День здорового питания. Спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья».День древонасаждений.
Акция «Чистый двор».
Май
Мероприятия ко Дню Победы. До свидания, начальная
школа!Праздник Букваря.
2.3.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
первоначальные
представления
о
Конституции
 получают
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Ростовской области, Пролетарского района
(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
 знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского
и историко­патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
190

 знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
 знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
 знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах
и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
 участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке
и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
 получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально­культурных праздников);
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
 принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
 принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в
рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военноспортивных центров и т. д.);
 участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
 получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и
других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
 участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
 знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
 усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных
играх, приобретают опыт совместной деятельности;

191

 принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
 получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
проектов;
 знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);
 знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
 осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
 получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
 получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;
 получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной

192






















деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека,
о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу
личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие
на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
193

















государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении
государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского
мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории
родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога
в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций,
школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного
социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства
с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);

194























получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации
культурно­досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских
движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют
выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на

195




















традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях
в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьносемейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи»,
«Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней
семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их
языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных
фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных

196

природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских
организаций);
 при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с
родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту
жительства;
 учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

197

План мероприятий по направлениям духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
МБОУ Ганчуковской ООШ
Гражданс
копатриотич
еское
воспитани
е

Нравств
енное и
духовное
воспитан
ие

Воспитани
е
положител
ьного
отношени
я к труду и
творчеств
у

Интеллекту
альное
воспитание

Здоровьесбере
гающее
воспитание

Социокульт
урное
и
медиакульт
урное
воспитание

Культуротво
рческое
и
эстетическое
воспитание

Правовое
воспитание
и культура
безопаснос
ти

Воспита
ние
семейны
х
ценносте
й

Формирова
ние
коммуника
тивной
культуры

Экологиче
ское
воспитани
е

Организа
ция
учебного
труда
обучающ
ихся.
Самая
счастлив
ая семья
–
выставка
фотограф
ий.
Классны
е
часы
«Я, ты,
он, она!».
Родитель
ские
собрания
по
классам.

Организация
и
планировани
е кружков и
секций.
Праздник
«Первый
звонок».

Участ
ие
в
конкурсах
разного
уровня по
экологичес
кой
тематике.
Конку
рс поделок
из
природного
материала.
Акция
«Чистый
двор,
чистая
школа»

Использование воспитательного потенциала УМК «Школа России»
Использование потенциала внеурочной деятельности
День
Знаний.
Линейка
памяти
«Беслан,
мы
помним и
скорбим!
»

Операция
«Уют» по
благоустро
йству
классных
комнат.

Тематически
е конкурсы.

Тренировочные
занятия
по
пожарной
безопасности.
Организация
проведения
зарядки перед
началом
занятий и на
большой
перемене.

Беседа
«Русский
язык - язык
межнациона
льного
общения
в
России».

Конкурс
поделок
из
природного
материала.
Этическая
беседа
«Культура
поведения на
переменах».

Неделя
безопасност
и дорожного
движения.
Посвящение
первоклассн
иков
в
пешеходы.
Правила
поведения в
школе.

Праздник
Осени.

Праздник
,
посвящён
ный
к
Дню
пожилого
человека.
День
учителя.
Празднич
ный
концерт
для
учителей.

Конкурс
поделок к
«Праздник
у осени».

Участие
в
районных
конкурсах

Рейд «Чистота
–
залог
здоровья».
ПДД.

Акция
«Забота» ко
дню
пожилого
человека

Выставка
рисунков
«Осень, осень,
в
гости
просим!»

Классный
час
«
Правила
обращения с
огнём».

октябрь

сентябрь

Изучение
Конституц
ии
РФ,
государств
енной
символики
России.

198

Работа
с
АИС
«Контингент
»

Конкурс
рисунков
«Моя
земля,
мои
земляки».

Беседа
«Твой
главный
труд–
учёба».
Дежурство
по классу.

Интеллектуа
льная
игра
«Обо всем на
свете».

«Международн
ый день отказа
от курения».

Урок по
медиабезопа
сности.

Конкурс
рисунков «Мы
- вместе, мы –
едины!»
(ко
Дню
народного
единства).

Профилакти
ческие
беседы с
участием
педагогапсихолога

Утренни
к ко дню
матери
«Мамочк
а милая,
мама
моя».

Игра
«Страна
слов».

Экскурсия
Здравствуй,
осень».

Беседа
«Россия
родина
моя».

Новогодн
ий
вернисаж.

Конкурс
поделок
«Лучшая
игрушка на
школьную
ёлку».
Работа
в
мастерской
Деда
Мороза.
Презентаци
я
творческих
проектов
«Трудом
славится
земля
Ростовская
».

Участие в
олимпиадах
разных
уровней.

«Зимние
забавы» - игры
на
свежем
воздухе.

Акция
«Спешите
творить
добро» ко
дню
инвалидов.

Конкурс
поздравительн
ых открыток.

Беседы
«Каникулы
без травм».
ПДД.

Родитель
ские
собрания
по
классам.

Выставка
книг
на
экологичес
кую
тематику.

Тематически
е конкурсы.

Презентация
«Личная
гигиена».

«Добрым
быть совсемсовсем
не
просто»
часы
общения.

Конкурс
рисунков
«Здравствуй,
гостья-зима»,

Классный
час
«Мы
школьники,
а
это
значит».

Час
общения
«Из
семейног
о
архива».

Психологиче
ские игры по
развитию
выразительн
ых движений
ребенка, его
коммуникати
вных
способносте
й.
Беседа «Мы
умеем
побеждать
страх».

Классный
час «Есть
много
профессий»
.

Интеллектуа
льная
игра
«Самый
умный».

Викторина «В
мире спорта».

Тематическа
я линейка
«Безопаснос
ть и
мобильный
телефон».

Неделя
вежливости
«Если
вы
вежливы».

Беседапрезентация
«Права
ребенка».

Конкурс
стихов и
пословиц
о папе.

Игра
«Мешок
хороших
качеств».

Викторина
«Про
братьев
наших
меньших».

–

февраль

январь

декабрь

ноябрь

Классный
час « День
согласия и
примирени
я».

Линейка
«Мы
память
храним» к
годовщине
освобожде
ния
Пролетарс
кого
района от
немецкофашистски
х
захватчико
в

Круглый
стол
«Доброта,
вежливос
ть,
дружба».

Акция
«Письмо
солдату».
Урок
мужества
«Детигерои».

Литерату
рные
посиделк
и «Мои
любимые
книжки».

199

Конкурс
«кормушка
для птиц».

март
апрель
май
июнь-август

Классный
час «Наши
земляки –
известные
люди».

Праздник
бабушек
и мам.

Акция
«Книжкина
больница».

Участие в
олимпиадах
разных
уровней.

Беседа
«Наш
друг
Мойдодыр».

Классный
час «Я и мои
друзья».

Конкурс
рисунков
«Весна в окно
стучится»;

Беседы
«Каникулы
без травм».
ПДД.

Проект
«Моя
тихая
малая
родина»

Конкурс
стихов
«Любите
все, что
Родиной
зовем».

Игра
«В
мире
профессий»
.

Тематически
е конкурсы.

День Здоровья
«В здоровом
теле –
здоровый
дух!».

Беседапрезентация
«Терроризм
–
угроза
обществу».

Беседа
«Культура
общения».

Экскурсии
музей им.
С.М.
Буденного.
Классный
час «Этих
дней
не
смолкнет
слава».

Праздник
последнег
о звонка.

Проект
«Цвети,
родная
школа!»

Тематически
е конкурсы.

Фестиваль
дворовых игр.

Акция
«Ветеран
живёт рядом»,
«Чистая
дорожка»,
«Письмо
с
фронта»,
«Памятник».

Беседа «Умей
видеть
красивое
в
поступках».

«Внимание
– дети» предупрежд
ение
несчастных
случаев на
улице
и
дороге.
Беседы
«Каникулы
без травм».
ПДД.

Каникулярные мероприятия (по отдельному плану).

200

Конкурс
стихов и
пословиц
о маме.
Родитель
ские
собрания
по
классам.
Пасха –
праздник
праздник
ов.

Занятия по
развитию
мышления и
речевых
навыков.

Классный
час «Земля
– наш дом».

«Темные» и
«Светлые»
качества.

День
древонасаж
дения.
День
Земли.

«Как
трудится
моя
семья»
выставка
рисунков
.
Родитель
ские
собрания
по
классам.

«Навыки
эффективног
о общения» классный
час.

Конкурс
рисунков
«Природа
нашего
края».

Трудовые
десанты,
субботники
.

Беседы о ЗОЖ.
Физминутки на
уроках.
Игровые
перемены.
Проведение
гимнастики до
занятий.

Встречи
с
ветеранами
ВОВ
и
участниками
боевых
действий
/выпускника
ми школы/.

в течение года

Встречи с
ветеранами
ВОВ

Посещен
ие
кружков,
занятий
внеурочной
деятельности.

Профилакти
ка
правонаруш
ений.
Защита прав
детства.
Работа
с
семьями,
попавшими
в трудную
жизненную
ситуацию.
Выявление
детей
и
семей
группы
риска.

МБОУ Ганчуковская ООШ оставляет за собой право вносить изменения в план работы в течение учебного года по
необходимости.

201

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ







ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ





Спортивно‐оздоровительное
Художественно‐эстетическое
Научно‐познавательное
Военно‐патриотическое
Общественно‐полезная деятельность
Проектная деятельность








Игровая;
Познавательная;
Проблемно‐ценностное общение;
Досугово‐развлекательная
деятельность (досуговое общение);
Художественное творчество;
Социальное творчество (социально
преобразующая
добровольческая
деятельность);
Техническое творчество
Трудовая
(производственная)
деятельность;
Спортивно‐оздоровительная
деятельность;
Туристско‐краеведческая
деятельность.

2.3.5.Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
 научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
 программно-методическом
(уровень
разработки
системного
комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
 организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие
и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
202

способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления
– советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не
на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному
процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания
и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии

203

детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период
в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной
организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и
игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя созначимымдругим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных

204

субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими
обязанности классных руководителей.
Принцип
системно­деятельностной
организации
воспитания.Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на
вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности.
Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовно­нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно­нравственного развития и воспитания последних.

205

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний
цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через
разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных
дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.6.Формы и методы организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего
социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:

206

 общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
 педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для
участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к
участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению
и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения.
Одним из методов организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии
нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может
стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события
повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры
общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете
лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей ориентирована на следующие задачи:
 осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
 использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
 отказ взрослого от экспертной позиции;
 задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
207

Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального
проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы,
может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
 формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
 поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
 подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников используются такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических
акций.
Социальные проекты МБОУ Ганчуковской ООШ
В МБОУ Ганчуковской ООШ реализуются следующие социальные проекты:
 «От развития школы к развитию села»
социальный проект, направленный на создание школы как образовательнокультурного центра.
 Акция «Чистый двор, чистая школа»
социальный проект, направленный на благоустройство территориивокруг школы.
 Акция «Забота»
социальный проект, направленный на помощь пожилым людям (приурочен ко дню
пожилого человека).
 Акция «Спешите творить добро»
социальный проект, направленный на помощь пожилым людям и инвалидам
(приурочен ко дню инвалидов).
 Акция «Я помню, я горжусь», «Георгиевская лента»
социальный проект, направленный на патриотическое воспитание обучающихся
(приуроченные к празднованию Дня победы)
 День древонасаждения
социальный проект, направленный на озеленение пришкольного участка, территории
сельского поселения (приурочен ко дню древонасаждений).
 Акция «Памятник»
социальный проект, направленный на поддержание порядка на территории памятка
героям Великой Отечественной войны.
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий
(видеопутешествия,
экскурсии,
турпоходы,
экспедиции),
содержательно
взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
208

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (уголок «Правила дорожного движения», «Государственные символы
государства»,
«Спортивная
жизнь
школы»,
«Информационный
уголок»);эстетические
ценности
красоты,
гармонии,
совершенства
в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа
жизни (выставка картин, теннисный и шахматный столы); демонстрировать опыт
нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (актовый зал)
2.3.7.Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального
партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения
театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного
участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и
иных программ, проведении совместных мероприятий.
Совместная деятельность МБОУ Ганчуковской ООШ и социума
№

1

Сотрудничество
школы с
учреждениями
Социальные службы

2

Районный отдел
образования

3

Совет ветеранов

Формы сотрудничества

Периодичность

Оказание материальной помощи
По необходимости
учащимся из малообеспеченных семей.
Выделение путевок для санаторноПо необходимости
курортного лечения в оздоровительных
лагерях нуждающимся учащимся.
Летний отдых учащихся.
Летний пришкольный
оздоровительный
лагерь «Дружба»
Педагогическое сопровождение.
Регулярно
Организация конкурсов для учащихся, В течение года
социальных проектов.
Встречи.
В течение года
209

4

5
6

7

8

9
10
11

12

Пролетарского района
Пролетарская районная Осмотр детей
больница
ФАП Огневского
сельского поселения
КДН, участковый

По графику

Консультации

По необходимости

Профилактические беседы.
Посещение неблагополучных семей

По плану
По необходимости, по
плану
Совместное проведение мероприятий. По плану

Администрация
Огневского сельского
поселения
Родительский комитет Подготовка к новому учебному году. По плану
Организация и контроль питания.
По плану
Участие в классных и общешкольных По плану
мероприятиях.
Организация дежурства.
По плану
Сельский ДК
Совместное проведение мероприятий. По плану
Сельская библиотека
Совместное проведение мероприятий. По плану
Редакции районных
Освещение жизни МБОУ Ганчуковской Регулярно
газет «Вестник
ООШ в СМИ.
Приманычья» и
«Великокняжеский
курьер»
МБДОУ №20
Совместное проведение мероприятий. По плану
«Ивушка»
Ожидаемые результаты

В ходе развития взаимодействия должны произойти системные изменения в
образовательной среде, которые обеспечат реализацию и удовлетворение образовательных
потребностей социума:
 снижение показателей проявления социальных рисков детства;
 100-% охват детей системной внеучебной деятельностью в школе и учреждениях
окружающего социума;
 привлечение ресурсов для реализации инновационных программ, программ
дополнительного образования;
 организация научно-исследовательской деятельности;
 совместные акции;
 освоение новых форм социального взаимодействия;
 приобретение навыков социального партнерства.

210

Социальная активность и социальное партнерство
Характеристика внешней среды
Администрация
Пролетарского района
Администрация Огневского
сельского поселения (митинги,
акции, праздники, конкурсы)

(митинги, акции, праздники,
конкурсы)

Районный отдел образования
Пролетарского района
(митинги, акции, праздники,
конкурсы)

Спортивные секции и
кружки (организация
доп. образования)

Школьная библиотека
(конференции,
выставки,литературные
гостиные)

Редакция районной газеты
«Вестник Приманычья» и
«Великокняжеский курьер»
(отражение школьной жизни
в СМИ)

АИС Контингент

Сельская библиотека
(конференции,выставки
,литературные
гостиные)

ЦРБ, сельский ФАП
(программа
"Здоровье")

Сельский ДК
(митинги, акции,
праздники, конкурсы)

ОВД Пролетарского
района(профилактика
правонарушений)

МБДОУ№20
«Ивушка» (совместное
проведение мероприятий,
выступление отряда
ЮИД)

КДН (работа с детьми группы
риска)

ГИБДД (слёт "Безопасное
колесо", отряд ЮИД)

Родительская
общественность

организации и
предприятия района

(профориентация)

211

2.3.8.Формы и методы формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание
кформированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методыформирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.;
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение
«Индивидуальных
дневников
здоровья»
(мониторинг
–
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.

212

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогахв МБОУ Ганчуковской ООШ
ПЛАН
профилактических мероприятий по предупреждению дорожно-транспортного
травматизма
№
1.
2.

3.

4.

5.
6.
7.
8.

Содержание работы

Сроки

Планирование ВР по ПДД
Совещание при директоре о мерах по
соблюдению законодательства, ПДД,
охране здоровья и жизни учащихся.
Неделя безопасности по ПДД

сентябрь
сентябрь

Общешкольное родительское собрание
«В школе. На улице. Дома»
(травматизм, ПДД, пожарная
безопасность).
Проведение уроков по ПДД «Я, дорога
и автомобиль»
Проведение классных часов по ПДД (по
тематике)
Родительский лекторий

сентябрь

Анализ ДТП на совещаниях классных
руководителей

213

сентябрь

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года

Ответственные
Зам. директора по ВР
Директор школы
Заместители директора
Преподаватель ОБЖ
Классные руководители 1- 4
классов
Зам. директора по ВР
Администрация школы

Учителя начальных классов
Классные руководители 1- 4
классов
Классные руководители 1- 4
классов
Зам. директора по ВР

9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.

16.
17.

Организация встреч с работниками
ГИБДД
Участие в районном конкурсе
«Безопасное колесо»
День активного движения станция
«Безопасное колесо»
Инструкторско-методические занятия с
классными руководителями по ПДД
Беседы на тему:
«Берегите жизнь»,
«Дорога не космос»
«Знай и соблюдай требования ПДД»
Планирование работы по ПДД в рамках
программы «Безопасное лето»
Проведение мероприятий по ПДД в
летнем оздоровительном лагере
«Дружба»
Проведение инструктажей по ТБ на
дорогах
Участие в городских и районных акциях
по ПДД

в течение
года
апрельмай
апрель

Зам. директора по ВР

сентябрь

Зам. директора по ВР

сентябрь
октябрь
ноябрь
май

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

Классные руководители 1 4 классов
Зам. директора по ВР

июнь

Начальник лагеря

в течение
года
в течение
года

Классные руководители 1- 4
классов
Классные руководители 1- 4
классов

План
учебно-воспитательной работы по ПДД в 1-х классах (10 час).
Цель: приобретать знания и навыки поведения на улице
№
Тема занятий
Содержание/формы работы
п/п
1
На наших улицах
Знакомство с книгами по правилам уличного движения.
Чтение художественной литературы по теме.
2
Мы идём в школу
Составление маршрута от школы до дома. Инсценировка
эпизодов «На улице», «Скажите, как пройти». Конкурс на
лучший рисунок по теме.
3
Это должны знать все Чтение литературы по теме. Стихотворение С. Баруздина
«Герой» - инсценировка, разучивание ролей. Выпуск
стенгазеты: «Выход на улицу с малоинтенсивным
движением».
4
Наши верные друзья
Просмотр фильмов по теме. Конкурс рисунков «Светофоры».
Изготовление из бумаги модели светофора с помощью
взрослых.
5
Мы знакомимся с
Чтение художественной литературы по теме. Выход на улицу
дорожными знаками
с интенсивным движением для изучения дорожных знаков и
сигналов светофора.
6
Где можно играть?
Рисование дорожных знаков. Просмотр диафильмов по теме.
Викторина на материале пройденных тем. Светофор.
Рассказы, стихи, сказки. Чайковская Н.В. Азбука – пересказ,
чтение по ролям.
7
Мы - пассажиры
Игра «Загадка» - участие. Выпуск стенгазеты. Просмотр
фильмов.
8
На загородной дороге Подготовка и участие в утреннике по теме. Чтение
литературы по теме.
9
Мы учимся соблюдать Участие в викторине. Игры по теме. Чтение по ролям пьесы
214

правила движения

«Путешествие в Страну дорожных знаков» Георгиевского
В.А.
10 Экскурсии по городу
Участие в экскурсиях, закрепление знаний по правилам
дорожного движения.
Прогнозируемый результат: к концу учебного года учащиеся должны знать правила
поведения на улице и закрепить на практике навыки поведения (экскурсии, прогулка по
городу, поездки в общественном транспорте на культурные мероприятия).
План
учебно-воспитательной работы по ПДД во 2-х классах (10 часов).
Цель: учиться понимать сигналы светофоров и регулировщиков; продолжить
знакомство с дорожными знаками.
№ п/п
1

2
3

4
5

6

7
8
9

10

Тема занятий
Основные правила
поведения на улице,
дороге. Детский
дорожнотранспортный
травматизм
Движение пешеходов
по улице и дорогам
Элементы улиц и
дорог. Дорожная
разметка
Сигналы светофора и
регулировщика
Правила перехода
улиц и дорог
Перекрёстки и их
виды. Сигналы,
подаваемые
водителями
транспортных средств
Дорожные знаки
Обязанности
пассажиров
Правила перехода
улицы (дороги) при
высадке из
транспорта.
Практические занятия
и игры по правилам
дорожного движения

Содержание/формы работы
Беседа с учащимися по ПДД. Чтение художественной
литературы по теме, пересказ прочитанного, рисунки по
теме; обсуждение материалов ГИБДД.

Просмотр диафильмов по ПДД. Рисование устных
картинок на основе прочитанных рассказов А. Дорохова.
Экскурсия (прогулка) с целью закрепления учебного
материала по теме. Рисунки по теме.
Чтение литературы по теме. Инсценировка стихотворения
О. Тарутиной «Для чего нам светофор?».
Чтение художественной литературы по теме. Викторина
на материале пройденных тем. Коллективное чтение
сказки Н.А. Извековой «Как Буратино ходить учился».
Чтение художественной литературы по теме. Викторина
на материале пройденных тем. Разучивание стихотворения
М. Сорокина.
Выход на улицу (дорогу) для изучения дорожных знаков.
Выпуск стенгазеты. Чтение литературы по теме.
Конкурс на лучший рисунок.

Проведение игр, конкурсов, викторины.

Прогнозируемый результат: к концу учебного года учащиеся должны знать сигналы
светофоров и регулировщиков, знать дорожные знаки для пешеходов, закрепить знания
на практике (использовать макеты светофора, дорожных знаков, жезл регулировщика).
План
учебно-воспитательной работы по ПДД во 3-4-х классах (10 часов).
215

Цель: привить правила движения по дороге, познакомить с дорожной разметкой.

№ п/п
1

Тема занятий
Введение

2

Перекрёстки и их
виды. Дорожная
разметка

3

Сигналы для
регулирования
дорожного движения
Дорожные знаки и их
группы

Содержание/формы работы
Беседа с учащимися по ПДД. Постановка «Пункт
вежливой помощи». Отбор художественной литературы с
помощью родителей по предмету. Обсуждение постановки
«Пункт вежливой помощи».
Чтение
художественной
литературы
по
теме.
Инсценировка стихотворения С. Михалкова»Бездельник
светофор». Разучивание стихотворения Я. Пишумова
«Просто это знак такой». Выход на улицу с целью
отработки практических навыков по теме.
Чтение художественной литературы по теме. Обсуждение
прочитанного. Конкурс на лучший рисунок.

Чтение художественной литературы по теме. Проведение
сбора-игры по стихотворению Я. Пишумова «Просто это
знак такой». Рисование на тему прочитанного
5
Правила перехода
Чтение
художественной
литературы
по
теме.
улиц и дорог
Инсценировка стихотворения О. Тарутина «Для чего нам
светофор». Обсуждение прочитанного по теме.
6
Тормозной путь
Чтение художественной литературы по теме.
транспортных средств Обсуждение прочитанного по теме.
7
Виды транспортных Чтение текста по теме. Проведение конкурса рисунков по
средств
теме. Чтение и обсуждение стихотворения С. Маршака
«Четыре конца». Участие в оформление стенда
«Современные виды транспортных средств в РФ».
8
Настольные игры по
Проведение настольных игр по ПДД.
ПДД
9
Игры и соревнования Проведение игры и соревнований на специально
по правилам
размеченной площадке, на школьном дворе.
безопасного
поведения учащихся
на улицах и дорогах
10
Итоговое занятие
Повторение и закрепление знаний учащихся по ПДД.
Проведение игры-конкурса «Светофор».
Прогнозируемый результат: к концу четвертого класса учащиеся должны знать
правила движения по дороге, уметь различать все виды дорожной разметки.
4

2.3.9.Формы и методы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы МБОУ Ганчуковсой ООШ по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации
216

по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
внимание,
уважение
и
требовательность
 педагогическое
к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи
родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед
всеми иными лицами;
 опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами
и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия
по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами
в воспитании и социализации детей.
Ведущейформой повышенияпедагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Совместная деятельность МБОУ Ганчуковской ООШ, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
№

Виды совместной деятельности

1.

День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)

2
3.

Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей

217

по

вопросам

духовно-

4.
5.
6.

нравственного развития и воспитания обучающихся.
Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей
«Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов.
Презентация «Наши родители», традиционный калейдоскоп об активном участии
родителей в жизни школы

1 класс

Тематические родительские собрания
2 класс
3 класс

Психологическая
Как
относиться
физическая
школьной отметке
готовность детей к
школе

Трудности
школьной
адаптации
Эмоции
положительные
отрицательные

4 класс

к Воспитание
и Физиологическое
родительское время взросление и его
влияние
на
формирование
личностных качеств
ребёнка

Нравственность.
Что
Значение семьи в её мотивация?
развитии

такое Искусство наказывать
и прощать

Роль общения в семье и Компьютер в жизни Роль
семьи
в
и со сверстниками
младшего
формировании
у
школьника
ребёнка интереса к
учению

Воображение и его Секреты
роль
в
жизни людей
ребёнка
младенца)

вежливых Проблемы
Вредные привычки –
(«Устами агрессивности
в профилактика
в
младшем школьном раннем возрасте
возрасте

С целью повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) в МБОУ Ганчуковской ООШ используются различные формы
работы:
 анкетирование
 беседа
 консультация
 родительское собрание
 родительская конференция
 родительский лекторий
 вечер вопросов и ответов
 педагогический практикум
 совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.
 и др.
Родительский всеобуч
Сентябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Семья
Обучение грамоте
Режим дня в жизни ребенка
Рациональное
использование
рабочего времени
Как помочь ребенку, когда он учится
читать

218

Тестирование
Памятка
Анкетирование
Анкетирование
Советы

Март
Апрель
Май

Поговорите со мной, родители…
Каков ваш творческий потенциал
Позитивное отношение к школе

Тестирование
Тестирование
Советы

Психолого-педагогическое сопровождение
Тематические консультации с психологом
-детская агрессивность и её причины
Октябрь
-обидчивость и плаксивость ребёнка. Что за этим стоит
Декабрь
-фантазирование и вранье ребенка
-друзья в жизни ребенка
Февраль
Апрель
Индивидуальные консультации
По запросу родителей
Распространение памяток
-как сделать зарядку любимой привычкой
Октябрь
-как проводить оздоровительные минутки при выполнении Декабрь
домашних заданий
Февраль
-правила для ребенка
Апрель
Анкетирование
-эмоции в жизни вашего ребенка
Октябрь
-режим дня
Ноябрь
-наказание и поощрение
Март
2.3.10.Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности)
219

как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимсяначального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого
отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать
все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного
и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:

220

– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

221

– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;

222

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Действия педагога,
направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень

Особенности
возрастной категории

Действия педагога

1 уровень
(1 класс)

Восприимчивость
к новому социальному
знанию, стремление
понять новую
школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
самого
воспитанника
в формировании его личности, включение его
в
деятельность
по
самовоспитанию
(самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход (усвоение
человеком нового для него опыта поведения и
деятельности)

Приобретение
школьником
социальных
знаний

223

Во втором и третьем Создание педагогом воспитательной среды,
2 уровень
(2-3
классе, как правило, в которой ребенок способен осознать, что его
класс)Получен набирает силу процесс поступки, во-первых, не должны разрушать его
ие школьником
развития детского
самого и включающую его систему (семью,
опыта
коллектива, резко
коллектив, общество в целом), а во-вторых,
переживания и
активизируется
не должны привести к исключению его из этой
позитивного
межличностное
системы.
отношения
взаимодействие
В основе используемых воспитательных форм лежит
к базовым
младших школьников системно-деятельностный
подход
и
принцип
ценностям
друг с другом
сохранения целостности систем.
общества
Потребность
3 уровень
( 4 класс)
в самореализации,
Получение
в общественном
школьником
признании,
опыта
в желании проявить и
самостоятельно
реализовать свои
го
потенциальные
общественного
возможности,
действия.
готовность приобрести
для этого новые
необходимые
личностные качества и
способности

Создание к четвертому классу для младшего
школьника
реальной
возможности
выхода
в пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как выход
в дружественную среду.Свойственные современной
социальной
ситуации
конфликтность
и
неопределенность должны быть в известной степени
ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания
необходимо,
прежде
всего,
сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя
и приобретение необходимых новых внутренних
качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту
окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут
тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход
и
принцип
сохранения целостности систем

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность
и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.3.11.Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ
Ганчуковской ООШ по обеспечению воспитания и социализации
224

обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельностиМБОУ Ганчуковской ООШ
является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы
в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
рассматриваются в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная МБОУ Ганчуковской ООШ программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года)предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование

225

динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана
воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
МБОУ Ганчуковской ООШ воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой МБОУ ГанчуковскойООШ
воспитательной программыосуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат
в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности дляповышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований; участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
226

компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско-родительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации МБОУ ГанчуковскойООШ программы
воспитания и социализации сопровождается отчетными материалами исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки
тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов
исследования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых
результатовдуховно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составленахарактеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам

227

охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими
исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и
педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис,
рисуночный тест, ситуация выбора.
Используемые диагностики (Приложения)
- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана);
- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С.
Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная
история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)
- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и
что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента нравственного развития
(методика Р.Р. Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;
- диагностика осознанности отношения к собственному здоровью
(методика М.А. Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.
Приложения
2. Инструменты для оценивания результатов.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
1 – 2-е классы
Я
Меня
Итоговые
оцениваю
оценивает оценки
себя вместе учитель
с
родителями
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я люблю мечтать
- мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
- мне нравится выполнять домашние задания
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью

228

- мне нравится помогать родителям, выполнять
домашнюю работу
- мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- к земле
- к растениям
- к животным
- к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
- я выполняю правила для учащихся
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен в делах
- я опрятен в одежде
- мне нравится красивое вокруг меня
- я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
- я управляю собой
- я соблюдаю санитарно-гигиенические правила
ухода за собой
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая
позиция. По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате
каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл –
уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
3 – 4-е классы
Я
Меня
Итоговые
оцениваю
оценивает оценки
себя вместе учитель
с
родителями
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я всегда выполняю домашние задания
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я старателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- я берегу землю
229

- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я И ШКОЛА:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я участвую в делах класса и школы
- я добр в отношениях с людьми
- я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и
отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1- у меня другая
позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый
ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень
воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Анкета- опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С.)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:

230

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за
ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.
Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите
в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и
радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите
им тем же.
Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе»
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь
идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером
плюс (+), в случае несогласия – минус (–). Можно два-три раза поставить вопросительный
знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных»
ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по
отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши
мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы
делаем то или иное дело.
10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17. Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
18. При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.
19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов
возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В
соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11
до №20) это следующие шкалы:
- (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в
общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в
школьном коллективе.
- (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр
школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых
(внутриклассных) интересов.

231

- (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность,
индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной
позиции.
- (4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие,
интересное дело, совместную продуктивную деятельность.
- (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские
отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
- (6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ,
оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.
- (7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях:
восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного
участника общих дел.
- (8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях:
восприятие классного руководителя как эмоционального лидера , авторитетного
взрослого, способного понять и помочь.
- (9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях:
восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в
классе, принимающего ответственные решения.
- (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку
школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность
ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки
по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной
тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по
каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20,
где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5
балла. Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%.
Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал.
Полученные результаты изображаются графически.
Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы
школьников анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:
- низкий – ниже 60%,
- нормальный – в интервале 60-80%,
- высокий – в интервале 80-100%.
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты
теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о
пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении
выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным
занятием, я обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко
мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

232

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного
поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х
бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно
четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки»(предназначена для детей 1-2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны
лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой
выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои
действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

233

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции
и т.д.
Методика «Закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм.
Исследование проводятся индивидуально.
Инструкция к тест: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».
Тестовый материал
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам
подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики
в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней
играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с
этой куклой». Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша
зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне
дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел
папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему?
Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно,
фиксируются в протоколе.
Обработка результатов теста
- 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
- 1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное
(правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и
нравственную норму не формулирует.
- 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение
детей, но не мотивирует свою оценку.
- 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение
детей и мотивирует свою оценку.
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят
назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три
примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок
должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция
(осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к
нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не
стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки,

234

однакоотношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные
реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и
устойчивое.
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он
повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих
одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?
Втораяситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге
Российской Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных
случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и

235

готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в МБОУ ГанчуковскойООШ, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
 чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в МБОУ Ганчуковской ООШ, развивающая способность понимать
своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и МБОУ ГанчуковскойООШ.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтены психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опора на
зону актуального развития. МБОУ ГанчуковскаяООШ исходила из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы МБОУ ГанчуковскойООШ,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации построена
на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной

236

адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при
решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя»
и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.

237

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по
следующим направлениям:
–
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
–
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
–
организация физкультурно­оздоровительной работы;
–
реализация дополнительных образовательных курсов;
–
организация работы с родителями (законными представителями).
Организация работы МБОУ ГанчуковскойООШ по реализации программы
Работа МБОУ ГанчуковскойООШ по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы МБОУ
ГанчуковскойООШ по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы МБОУ ГанчуковскойООШ с обучающимися и родителями
(законными представителями);
 выделению приоритетов в работе МБОУ ГанчуковскойООШ с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы МБОУ ГанчуковскойООШ по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
 внедрение в систему работы МБОУ ГанчуковскойООШ дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников МБОУ ГанчуковскойООШ и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
238

(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
МБОУ
ГанчуковскойООШ включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений МБОУ Ганчуковской
ООШ экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию МБОУ ГанчуковскойООШ.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших
апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,

239

сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимисявсех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
 организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
 внедрение в систему работы МБОУ ГанчуковскойООШ дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
 организацию в МБОУ ГанчуковскойООШ кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
240

проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 классы) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

241

специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные
медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУГанчуковской
ООШ.
МБОУ ГанчуковскаяООШ самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента
обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в МБОУ
ГанчуковскойООШ.
Мониторинг реализации Программы включает:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны

242

окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе
на транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в МБОУ Ганчуковской ООШ, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт МБОУ
Ганчуковской ООШобобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Мероприятия по реализации программы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
№
Содержание мероприятий
сроки
Основные
выполнение
п/п
исполнители
I.
Оптимизация санитарногигиенических условий
учреждения образования в
соответствии с требованиями
СаНПиН. 2.4.2. 1178-02
1.1. Реализация мероприятий по
регулярно
директор
выполнению предписаний
госпожарнадзора и санэпидемнадзора.
1.2. Разработка и реализация мер
ежегодно
директор
по приведению к санитарным
нормам помещений школы,
оснащению их необходимым
оборудованием.
1.3. Обеспечение школы мебелью в 2016-2019гг
директор
соответствии с
ростовозрастными
особенностями учащихся.
II.
Организационные
мероприятия
2.1. Анализ состояния здоровья
ежегодно
директор,

243

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6

III.

3.1.

учащихся школы на
педагогических советах и на
родительских собраниях.
Формирование банка данных о
состоянии физического и
психологического здоровья
обучающихся (по результатам
диагностики школьного
коллектива и медицинских
осмотров учащихся).
Организация коррекционнооздоровительной работы:
 проводить обязательные
физкультминутки на уроке,
подвижные игры на
перемене,
 проводить динамический час
в 1 классе для прогулок на
свежем воздухе,
 разработать и ввести в
практику курсы
просветительской работы,
 составить расписание
занятий в соответствии с
нормами СаНПиН.
Закрепление за конкретными
работниками функций
координаторов
оздоровительной работы
Контроль за соблюдением
действующих санитарногигиенических норм при
использовании в
образовательном процессе
компьютерной техники и
электронных учебнометодических пособий.
Осуществление системы
мониторинга за
состоянием физического
развития и физической
подготовленности детей 1
класса
Реализация концепции
государственной политики в
области здорового питания
Организация горячего питания
школьников. Систематическая
работа по увеличению числа
питающихся детей в школьной
столовой; увеличение доли
учащихся, охваченных

классные
руководители
ежегодно

классные
руководители

ежегодно

директор, зам.
директора по
УВР,
учитель
физической
культуры,
учителяпредметники

сентябрь,
ежегодно

директор

ежегодно

директор, зам.
директора по
УВР

ежегодно

учителя
физической
культуры,
классные
руководители

ежегодно

директор,
зам. директора
по УВР,
классные
руководители.

244

3.2.

IV.
4.1.

4.2.

4.3.

V.

5.1.

бесплатным питанием
Следить за обеспечением
школьной столовой
йодированной солью, и
пищевыми продуктами
обогащёнными витаминами.
Развитие содержания
образования
Организация летнего активного
отдыха детей:
 оздоровление детей
через лагерь с дневным
пребыванием (пришкольный
лагерь «Дружба»),
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательных
учреждениях:
 организация физкультурноспортивной работы среди
детей по месту жительства,
 содействие сохранению и
развитию сети спортивных
секций и увеличение
количества занимающихся в
них детей,
 проведение тематических
классных часов:
 О культуре питания
 О вреде дурных
привычек
 Путешествие в мир
Здоровья
 Основные принципы
закаливания
Совершенствование форм и
методов физического
воспитания обучающихся
образовательных учреждений:
 общешкольные
соревнования
 Дни Здоровья.
Кадровое обеспечение
реализации
здоровьесберегающих
технологий.
Привлечение работников
органов здравоохранения к
выполнению школьной
программы по формированию
культуры здорового и

ежегодно

директор

ежегодно

администрация
школы,
постоянно
классные
(каникулярный руководители
период)
регулярно

учителя
начальной
школы,
учителяпредметники,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры.

ежегодно

зам. директора
по ВР, учителя
физической
культуры,
классные
руководители

постоянно

зам. директора
по ВР,
медицинская
сестра

245

5.2.

VI.
6.1.

6.2.

6.3.

безопасного образа жизни
Осуществление системной
просветительской работы с
родителями:
 обсуждение вопросов
здоровьесбережения на
родительских собраниях;
 привлечение родителей к
проведению воспитательных
мероприятий по проблемам
здоровьесберегающей
деятельности в школе.
Информационное
обеспечение
Освещение вопросов охраны
здоровья и формирования
ответственного отношения к
своему здоровью учащихся
школы в стенгазетах,
конкурсных рисунках и
плакатах.
Изучение и активное
внедрение положительных
примеров
оздоровления и формирования
здорового образа жизни
обучающихся освещенных в
СМИ.
Изучение, обобщение и
распространение
передового опыта учителей и
классных руководителей по
использованию
здоровьесберегающих
технологий в образовании и
воспитании на педагогических
советах и семинарах.

постоянно

директор,
зам. директора
по ВР,
классные
руководители.

постоянно

Зам. директора
по ВР

постоянно

директор,
заместители
директора по
УВР и ВР

постоянно

директор,
заместители
директора по
УВР и ВР,
классные
руководители

Мероприятия по формированию у учащихся экологической культуры, ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни и формы их проведения.
Мероприятия:
Форма проведения:
1 класс
«В путь- дорогу!»
экскурсии
«Травмоопасные участки в школе»
беседа
Режим дня школьников
беседа
Зимние забавы
игры на свежем воздухе
«Профилактика простудных заболеваний»
час общения
«Самый быстрый»
игры на свежем воздухе
«Ты и твое здоровье»
беседа
«Что такое ЗОЖ?»
тематическое занятие, беседа
«Родной край»
экскурсия
2 класс
246

«Режим дня школьника»
круглый стол
«Травмоопасные участки в школе»
беседа
Как мы ведем себя в столовой?
час общения
«Профилактика простудных заболеваний»
час общения
Зимние забавы
игры на свежем воздухе, классный час
«Что такое хорошо, что такое плохо»
час общения
«Веселые старты»
игра-соревнование
«Ты и твое здоровье - пищевые добавки»
беседа
«Что такое ЗОЖ?»
час общения
3 класс
«В путь- дорогу!»
экскурсия
«Мы хотим расти здоровыми»
круглый стол
Режим дня школьников
беседа
Зимние забавы
игры на свежем воздухе
«Самый быстрый»
игры на свежем воздухе
«Рядом опасный человек»
беседа
«Основные виды травм и первая помощь»
тематическое занятие, беседа
«Родной край»
экскурсия
4 класс
«Ослепительная улыбка на всю жизнь»
час общения
Зимние забавы
игры на свежем воздухе
Нужно уметь любить и ненавидеть
лекции
«Не рискуйте своей жизнью!»
классный час - путешествие
Ожидаемые результаты реализации программы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
 создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детей;
 снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте
заболеваний;
 снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья;
 внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;
 совершенствование системы физического воспитания;
 уменьшение количества детей, употребляющих табак;
 повышение заинтересованности работников МБОУ Ганчуковской ООШ в
укреплении здоровья учащихся;
 формирование у выпускника начальной школы, знающего как сохранить свое
здоровье и здоровье других людей, ведущий здоровый образ жизни
в повседневной деятельности.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.

247

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном
классе или в отдельных классах или отдельных организациях, осущесвтляющих
образовательную деятельность по адаптированным образовательным программамили по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
МБОУ ГанчуковскойООШ;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательнойорганизации;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в
данном процессе всех участников образовательныхотношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
248

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательнойорганизации;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
МБОУ ГанчуковскойООШ; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательныхотношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательнойорганизации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
В данном направлении разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,

249

навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и
т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа

Медицинское

Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося;
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
250

Медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, на
переменах, во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.

параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
Психолого–
определение
зоны
ближайшего
логопедическое развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности;
моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях
и во внеурочное время (учитель).
Специальный эксперимент
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель). Специальный эксперимент
(логопед)

Семья ребенка: состав семьи, условия
Социально–
воспитания.
педагогическое Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие
аффективных
вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения;
наличие
чувства
долга
и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Уровень
притязаний и самооценка

Посещение семьи ребенка (педагог).
Наблюдения во время занятий,
изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных трудностей (учитель).

Коррекционно-развивающая работа включает:

251

Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент (педагогпсихолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение
за
ребенком
различных видах деятельности

в

 выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

252



использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение
отклонений
и
трудностей
в
развитии)
и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный
принцип
коррекции
определяет
тактику
проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень
сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
253

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько
создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы
с
обучающимся
с
ОВЗ,
единых
для
всех
участников
образовательныхотношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательныхотношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
7.

254

образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы
детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в
комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–
консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может
провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном
образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
Содержание и формы
Ожидаемые
исследовательской
работы
результаты
работы
Диагностическое Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация детей по
уровню и типу их
психического развития

Реализация спецкурса для
педагогов;
изучение
индивидуальных
карт
медико-психологопедагогической диагностики;
анкетирование,
беседа,
тестирование, наблюдение

Характеристика
образовательной ситуации в
школе;
диагностические портреты
детей
(карты
медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных групп
учащихся

Проектное

Консультирование учителей
при
разработке
индивидуальных
образовательных маршрутов
сопровождения и коррекции

Индивидуальные
карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ

Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных диагностического
исследования

Аналитическое

Обсуждение возможных Медико-психологоПлан заседаний медиковариантов
решения педагогический консилиум
педагогического консилиума
проблемы;
построение
школы
прогнозов
эффективности программ
коррекциионной работы
На следующем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
255

определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов,
родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских
работников.
Последний этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,
рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения ООП.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —
4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В
курсе
«Изобразительное
искусство»,
начиная
с
первого
класса,формируетсяумение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так
и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха
или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций
обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или
товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство»
представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми
практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять,
насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 классов)
планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в
виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько
слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов,
способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.

256

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи,
при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…»
— ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не
понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
1) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка
в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
2) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности, использование на уроках УМК «Школа
России».
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,

257

основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
o продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
o провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
o провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
МБОУ Ганчуковской ООШ.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и

258

приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ ГанчуковскойООШ, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательнойорганизации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ ГанчуковскойООШ предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения МБОУ
Ганчуковской ООШ, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также МБОУ ГанчуковскойООШ в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
 сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ
Ганчуковской ООШ специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ,
включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии;
 обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
259

образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива МБОУ ГанчуковскойООШ. Для этого обеспечена на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
МБОУ ГанчуковскойООШ, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Педагогические работники МБОУ ГанчуковскойООШ имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду МБОУ ГанчуковскойООШ, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
МБОУ ГанчуковскойООШ и организацию их пребывания и обучения в организации
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения

260

медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ Ганчуковской ООШ сформирован в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и основного общего образования (ФГОС НОО, ФГОС ООО), с
учетом примерной основной образовательной программы начального общего
образования, примерной основной образовательной программы основного общего
образования, (далее - ПООП НОО, ПООП ООО).
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 №
273-ФЗ);
 Устав МБОУ Ганчуковской ООШ
 Основная образовательная программа начального общего образования и основная
образовательная программа основного общего образования
Общие положения
ФГОС реализуются:
1 – 4 классы по ФГОС НОО
5 – 9 классы по ФГОС ООО
Продолжительность учебного года:
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33 учебные
недели; для обучающихся 2-4 классов, а также 9 классов (без учета государственной
итоговой аттестации) –34 учебные недели; для обучающихся 5-8 классов - 35 учебных
недель.
Количество учебных занятий за 4 года (с 1 по 4 классы) не может составлять менее
2904 и более 3345 часов. Количество учебных занятий за 5 лет (с 5 по 9 классы) не может
составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
Продолжительность уроков:
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый, в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый.
2 – 9 классы – 40 минут.
Школа работает в режиме 5 дневной рабочей недели.

261

Образовательный процесс в ОУ обеспечивается УМК, включёнными в
Федеральный перечень учебников.
Учебный план сохраняет в необходимом объеме содержание образования являющееся обязательным на каждом уровне обучения. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между уровнями обучения и классами.
Уровень начального общего образования
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования
формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые основы знаний и
надпредметные умения, составляющие учебную деятельность обучающегося 1-4 классов:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
здорового образа жизни.
Учебный план для 1 – 4 классов разработан в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. (приложение 1)
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1
классе составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю, что соответствует
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания"
(раздел VI, таблица 6.6)
Образовательный процесс в 1- 4 классах осуществляется по УМК «Школа России».
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение»
представлена обязательными учебными предметами «Русский язык» (4 часа в неделю) и
«Литературное чтение» (1-3 классы 4 часа в неделю, 4 класс 3 часа в неделю)
Обязательная предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» является самостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной
русский язык» (3-4 классы по 0,5 часа в неделю) и «Литературное чтение на родном
русском языке». (3-4 классы по 0,5 часа в неделю). Объём часов устанавливается
самостоятельно общеобразовательной организацией из части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования,
одобренная решением ФУМО по общему образованию от 04.03.2019 (протокол № 1/19),
примерная программа по учебному предмету "Литературное чтение на родном (русском)
языке" для образовательных организаций, реализующих программы начального общего
образования, одобренная решением ФУМО по общему образованию (протокол от
17.09.2020 № 3/20) размещены на сайте fgosreestr.ru в разделе «Основные
образовательные программы в части учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)».
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный
учебный предмет «Немецкий язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» в 1-4 классах (4 часа в неделю).

262

Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» изучается с I по IV класс
по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и
разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел
«Практика работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения первоначальных
представлений о компьютерной грамотности, использования средств и инструментов ИКТ
и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, включая
учебный предмет «Математика», которому отводится ведущая интегрирующая роль.
В комплексном учебном курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в
ходе анкетирования родителей и по заявлению родителей (протокол родительского
собрания №5 от 13 мая 2021 г.) выбран модуль «Основы мировых религиозных культур».
Цель данного курса - развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога.
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные
учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3
часов в неделю. Основными задачами введения третьего часа физической культуры на
ступени начального общего образования являются:
 формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня;
 приобщение детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
 расширенное освоение обучающимися отдельных тем и разделов рабочих
программ: общеразвивающие упражнения, подвижные игры, эстафеты, спортивные
игры по упрощенным правилам;
 удовлетворение биологической потребности в движении.
За счет части формируемой участниками образовательных отношений введены следующие предметы :
 Родной русский язык – 3,4 классы по 0,5 часа в неделю.;
 Литературное чтение на родном русском языке - 3, 4 классы по 0,5 часа в неделю

263

264

МБОУ Ганчуковская ООШ
Учебный план на 2021-2022 учебный год
в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Количество часов в неделю

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознани
е и естествознание
Основы
религиозных культур
и светской этики.
Искусство
Технология
Физическая
культура

Русский язык
Литературное
чтение
Родной русский
язык
Литературное
чтение
на
родном
русском языке
Иностранный
язык

4

Математика
Окружающий

4

1

4

5

4

4

4

обязательная
часть/
часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений

1

4 класс
обязательная
часть/
часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений

5

4

5

4

4

4

4

4

3

3

0,

0,5

0,5

0,

0,5

0,5

0
5
0
,5
3

2

мир

5

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

1

1

Основы мировых
религиозных культур
Музыка
Изобразительное
искусство

1

Технология
Физическая
культура

1

1

3
20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

3

3

2

23

23

2
1

всего

3 класс

,5

1
Итого

обязательная
часть/
часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений

всего

обязательная
часть/
часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Предметные
области

2 класс

всего

1 класс

всего

учебные предметы

2
2

1

2
3

265

2
3

3

Формы промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации определены локальным актом школы – «Положением
о промежуточной и текущей аттестации обучающихся» . Промежуточную аттестацию
проходят все учащиеся 2-4 классов.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, модуля образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится письменно по формам:
-диктант;
-контрольная работа;
-тестовые задания;
-итоговая комплексная контрольная работа.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана МОУ Ганчуковской ООШ, работающей по основной образовательной
программе в рамках реализации УМК «Школа России»
1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»
авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»
авт. Климанова Л.Ф. и др.
3. Завершенная предметная линия учебников «Математика»
авт. Моро М.И. и др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»
авт. Плешаков А.А.
5. Завершенная предметная линия учебников «Технология»
авт. Лутцева Е. А. и др.
6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»
авт. Критская Е.Д. и др.
7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное
искусство» под ред. Неменского Б.М.
8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»
авт. Лях В.И.
9. Завершенная предметная линия учебников «Духовнонравственная культура народов России»
10. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»
авт. Бим И.Л. и др.
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет МБОУ Ганчуковская ООШ. Содержание занятий,

266

предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ ГанчуковскойООШ
используются возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения. В МБОУ Ганчуковской ООШ внеурочная деятельность
осуществляется по схеме:
• непосредственно в МБОУ Ганчуковской ООШ по инновационно-образовательной
модели.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
МБОУ ГанчуковскойООШ заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в МБОУ ГанчуковскойООШ в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы МБОУ ГанчуковскойООШ.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ Ганчуковской
ООШ предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ ГанчуковскойООШ
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.

267

3.2. План внеурочной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования МБОУ Ганчуковской ООШ на 2021-2022 учебный год

Направление
внеурочной
деятельности
Физкультурное
и спортивнооздоровительн
ое
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное

Организация
внеурочной деятельности
и их название

Объем внеурочной деятельности
(класс/в час)
1,2 класс
3,4 класс
Количество часов внеурочной
деятельности

Подвижные игры
Разговор о правильном питании
Две недели в лагере здоровья

2
1

Мультклуб
ОПК
В мире книг
Шахматы
Хочу всё знать
Маски
Акварелька
Доноведение
Пешеход и пассажир
Мои права

1

2
1
1
1
1
1

1
1
1

2
1
1
1
1
10

Итого:

10
20

268

Курс «Подвижные игры»в рамках внеурочной деятельности проходит в двух
группах: 1,2класс и 3,4 класс, по 1 часу в неделю (33/34 часа в год).
Основным видом спортивно-оздоровительной деятельности для учащихся начальной
школы является подвижная игра. Игра с давних пор составляла неотъемлемую часть
жизни человека, использовалась с целью воспитания и физического развития
подрастающего поколения, т.к. игровая деятельность относится к числу потребностей,
обусловленных самой природой человека, - это потребность в тренировке мышц и
внутренних органов, потребность общения, получение внешней информации.
Основными задачами физического воспитания во внеурочной деятельности являются
• сохранение и укрепление здоровья;
• содействие воспитанию и правильному развитию морально-волевых
качеств;
• обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам;
• привитие потребности физического совершенствования.
Курс «Мультклуб» духовно-нравственного направленияв рамках внеурочной
деятельности проходит в двух группах: 1,2 класс и 3,4 класс, по 1 часу в неделю (33/34
часа в год).
Цель программы: развитие нравственных качеств ребенка путем просмотра и
анализа содержания детских художественных и мультипликационных фильмов.
Задачи программы:


расширять кругозор учащихся;



развивать эмоциональную сферу учащихся;



создавать благоприятную обстановку для просмотра мультфильмов учащимися;



развивать критическое мышление, внимание, воображение, речь.

Курс «В мире книг» общеинтелектуального направления рамках внеурочной
деятельности проходит в двух группах: 1,2 класс и 3,4 класс, по 1 часу в неделю (33/34
часа в год).
Программа создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного
читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и
литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами
самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются
память, внимание, воображение.Программа «В мире книг» - это создание условий для
использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для
самостоятельного чтения и работы с книгой.
Цель программы: создание на практике условий для развития читательских умений
и интереса к чтению книг путем расширения литературно-образовательного пространства
учащихся начальных классов на основе формирования личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных умений.
Задачи программы:


содействовать в воспитании грамотного и заинтересованного читателя, знающего
литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов
других стран;



создать условия для овладения основами самостоятельной читательской
деятельности;

269



развивать память, внимание, воображение;



создать условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного
чтения и применения их в самостоятельной читательской деятельности.

создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к
чтению книг;
 расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных
классов;
 формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
учебных умений.
Курс«Акварелька» общекультурного направления рамках внеурочной деятельности
проходит в одной группе: 1,2класс по 1 часу в неделю (33 часа в год).
Цель программы: формирование и развитие творческих способностей учащихся,
удовлетворение индивидуальных потребностей в художественно – эстетическом развитии.
Задачи программы:




знакомство с жанрами изобразительного искусства, с различными
художественными материалами и техниками изобразительной деятельности;



приобретение умения грамотно строить композицию с выделением
композиционного центра;



знакомство с декоративно – прикладным искусством и дизайном;



развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти,
фантазии, воображения;



развитие художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное;



развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих сотрудничество,
общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать
помощь другим, разрешать конфликтные ситуации);



формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям
художественным творчеством;



воспитание эмоционально-эстетического отношения к действительности, к
окружающему миру;



воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия, аккуратности.

Курс«Разговор
о
правильном
питании»
спортивно-оздоровительного
направления рамках внеурочной деятельности проходит в двух группах: 1,2 класс и 3,4
класс, по 1 часу в неделю (33/34 часа в год).
Цель программы: формирование у детей основ культуры питания, как составляющей
здорового образа жизни с выделением главного компонента – культуры питания
Задачи программы:


формирование и развитие представления у детей о здоровье как одной из
важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье.

270



формирование у школьников знаний о правилах рационального питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья, а также готовности
соблюдать эти правила;



освоение детьми практических навыков рационального питания;



формирование навыков правильного питания, как составной части здорового
образа жизни;



формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности;



пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа и культуре и
традициям других народов;



развитие творческих способностей и кругозора у детей, их интересов и
познавательной деятельности;



развитие коммуникативных навыков у школьников, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;



просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.

Курс «Маски»в рамках внеурочной деятельности проходит в одной группе: 3,4 класс, по 1
часу в неделю (34 часа в год).
Цельюпрограммы является обеспечение эстетического, интеллектуального,
нравственного развития воспитанников. Воспитание творческой индивидуальности
ребёнка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
Задачи, решаемые в рамках данной программы:
- знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный,
театр балета, музыкальной комедии).
- поэтапное освоение детьми различных видов творчества.
- совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения
образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
- развитие речевой культуры;
- развитие эстетического вкуса.
- воспитание творческой активности ребёнка, ценящей в себе и других такие качества, как
доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.
Курс «ОПК» в рамках внеурочной деятельности проходит в одной группе: 3,4 класс, по 1
часу в неделю (34 часа в год)
Цели программы:
1. Передача современным школьникам знаний в области православной культурной
традиции России как средства духовно – нравственного и эстетического развития
личности.
2. Воспитание школьников как благочестивых граждан, обладающих добродетелями(
милосердия, терпимости и дружелюбия и др.), осознающих нравственные нормы и
необходимость их осуществления в своём поведении по отношению к каждому
человеку.
Задачи программы:

271

1. Дать знания о библейской истории происхождения мира, христианском понимании
смысла жизни человека, нормах христианской этики, многие из которых в странах
европейской цивилизации определяются как общечеловеческие.
2. Развитие нравственных чувств ( сопереживания, ответственности за другого
человека, благодарения, уважения к старшим, терпимости, доброжелательности,
милосердия) на материале положительных примеров жизни героев отечественной
истории и культуры и христианских святых.
3. Формирование системы отношений и нравственного поведения школьников на
примере духовно – нравственных традиций и ценностей отечественной культуры.
4. Развитие эстетического восприятия и чувств на примере феноменов православной
культуры.
5. Развитие художественных представлений и понятий о православной культуре.
6. Развитие эстетических суждений и вкусов в области объектов православной
культуры.
7. Развитие навыков художественной деятельности и эстетических потребностей на
основе образцов православного искусства.
Курс «Доноведение» в рамках внеурочной деятельности проходит в одной группе:
3,4класс, по 1 часу в неделю (33/34 часа в год).
Исторически сложилось так, что территорию, на которой расположена Ростовская
область и по которой протекает река Дон, называют Донской край. Отсюда название
вариативного курса - «Доноведение».
Мир, окружающий ребёнка постоянно изменяется, происходит обогащение
социального опыта ребёнка (семья, школа, друзья), у него возникает потребность
расширить знания о природной и социальной среде, в которой он проживает.
Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей младшего
школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и
адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно выделить
следующие задачи изучения родного края:
Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой Родине и формирование
пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и явлениях Донского края;
2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в
Ростовской области, историко-культурном наследии и их традициях; об историческом
прошлом, современном состоянии и перспективах культурного развития Донского края.
Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды
родного края от поведения человека, формирование умений предвидеть последствия
своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с
нравственным эталоном.
2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов,
толерантности, культуры межличностного и межнационального общения, бережного
отношения к материальным и духовным богатствам родного края, гражданственности и
патриотизма.
Развивающие: 1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами
окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей.
2. Формирование и развитие элементарных умений работать с различными
источниками информации для локализации фактов региональной истории и культуры во
времени, пространстве; для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и
развития историко-культурного потенциала Донского края.
Курс «Пешеход и пассажир» в рамках внеурочной деятельности проходит в одной
группе: 1,2 класспо 1 часу в неделю (33/34 часов в год). Основная идея курса —

272

формирование представлений о правилах дорожного движения и навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах.
На дорогах нашей страны ежегодно погибают и получают травмы множество детей
младшего школьного возраста. Одна из причин такого явления — несформированность
элементарной культуры поведения в условиях дорожного движения, неподготовленность
детей к самостоятельному безопасному передвижению по улицам и дорогам. Становится
очевидно, что семья в одиночку не может справиться с решением этих задач воспитания.
Все это определяет необходимость более полного изучения этого вопроса в начальной
школе.
Целью программы внеурочной деятельности является формирование обязательного
минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей
младшего школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах
и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного
движения, что приведет к уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий,
участниками которых становятся младшие школьники.
Содержание программы направлено на развитие познавательной активности школьников.
Дети должны усвоить, что транспортные средства могут представлять опасность для
людей и участники дорожного движения должны соблюдать установленные правила.
Курс «Шахматы» в рамках внеурочной деятельности проходит в двух группах: 1,2
класс и 3,4 класс, по 1 часу в неделю (33/34 часа в год). В начальной школе происходят
радикальные изменения, связанные с приоритетом целей обучения: на первый план
выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая
становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их
творческих способностей.
Шахматы в начальной школе открывают широкие возможности и для кружковой
работы, поднимают ее на новый качественный уровень, положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не
отстать в развитии от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских
регионах и обучается в сельской малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству
сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть
замкнутость, мнимую ущербность.
Цель программы:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством
обучения игре в шахматы.
Задачи:
 создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
 формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактно-логического
мышления, памяти, внимания, творческого
воображения, умения производить
логические операции).
 воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Курс «Хочу всё знать» в рамках внеурочной деятельности проходит в одной группе: 1,2
класс по 1 часу в неделю (33/34 часов в год).
Цель:
- Формирование устойчивого познавательного интереса.

273

- Формирование умения анализировать полученную информацию, применять полученные
сведения в процессе учения
Задачи:
- Формировать представления о Земле как уникальном природном доме человечества,
нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему
природному окружению и к планете в целом.
- Расширять экологические представления младших школьников, кругозор учащихся.
- Развивать их воображение и эмоциональную сферу.
- Укреплять интерес к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественнонаучного цикла.
- Приобщать учащихся к детской научно-художественной, справочной,
энциклопедической литературе и развивать навыки самостоятельной работы с ней.
- Воспитывать информационно всесторонне развитого, творческого человека,
уважительно относящегося к разным точкам зрения.
Формы организации занятий кружка: индивидуальные, групповые, фронтальные,
практикумы.
Курс «Мои права» в рамках внеурочной деятельности проходит в одной группе: 1,2 класс
по 1 часу в неделю (33/34 часов в год).
Цель программы:создать условия для формирования у учащихся соответствующих
знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и
отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного выбора
поведения и ответственности за него.
Задачи:
1. Обучать правовым нормам и правилам поведения младших школьников, которые
служат регулятором поведения людей в обществе.
2. Развивать творческие возможности и прививать устойчивый интерес к правовым
знаниям.
3. Воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических
недостатков;
4. содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего
мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и
споров;
5. воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;

МБОУ Ганчуковская ООШ
Расписание внеурочной деятельности
на 2019 - 2020 учебный год

№
п/п

День недели

1 - 2 класс
Название
предмета

3 - 4 класс

Ответственный
учитель

274

Название
предмета

Ответственный
учитель

1

2

Понедельник Подвижные игры Озерова О.Н.

Вторник

Пешеход и
пассажир

Озерова О.Н.

Шахматы

Завгородняя Е.Э.

Подвижные игры Бондаренко И.М.
В мире книг
Бондаренко И.М.
Подвижные игры Бондаренко И.М.
Маски

Подвижные игры Озерова О.Н.

3

4

5

Среда

Четверг

Пятница

Бондаренко И.М.

Акварелька

Мухина Т.А.

Доноведение

Бондаренко И.М.

В мире книг

Мухина Т.А.

Маски

Бондаренко И.М.

Мультклуб

Мухина Т.А.

Мультклуб

Бондаренко И.М.

Разговор о
правильном
питании

Мухина Т.А.
ОПК

Бондаренко И.М.

Мои права

Полковникова С.В. Шахматы

Завгородняя Е.Э.

Хочу всё знать

Полковникова С.В. Две недели в
лагере здоровья

Бондаренко И.М.

3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика
учтенчетвертной подход системы
организации учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы МБОУ
Ганчуковской ООШ составлен в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется МБОУ Ганчуковской ООШ самостоятельно с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.

275

Календарный учебный график
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
Ганчуковской основной общеобразовательной школы
на 2021 – 2022 учебный год
Этап
образовательного
процесса
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Окончание учебного
года
Промежуточная
аттестация
Государственная
итоговая аттестация
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
Летние

1 класс

2–4
классы

5–8
классы

1 сентября 2021г.
34
35
недели
недель
5 дней

33 недели

25 мая
11 – 20
мая

31 мая

9 класс

34 недели

25 мая

17 – 25
мая
В соответствии
с приказом МО
РФ

29.10.2021 – 7.11.2021 (10 дней)
29.12.2021 – 9.01.2022 (12 дней)
24.03.2022– 31.03.2022 (8 дней)
14.02 –
20.02.2022
С 26 мая 2022 г.

Нерабочие праздничные дни:
23 февраля - среда - День защитника Отечества
7 марта – понедельник - перенос с 01.01.2022
8 марта – вторник - Международный женский день
2 мая – понедельник - перенос с 01.05 2022
3 мая – вторник - перенос со 02.01.2022
9 мая – понедельник - День Победы

276

С1
июня
2022 г.

3.3. Система условий реализации
основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ Ганчуковской ООШ является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ Ганчуковской ООШ, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС НОО;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ
Ганчуковской ООШ и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности МБОУ Ганчуковской ООШ, его организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ Ганчуковской ООШ,
характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ Ганчуковской ООШ;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
МБОУ Ганчуковской ООШ базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в МБОУ Ганчуковской ООШ условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также целям и
задачам основной образовательной программы МБОУ Ганчуковской ООШ,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников МБОУ Ганчуковской ООШ и их
функциональных обязанностей;

277

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МБОУ Ганчуковская ООШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ
Ганчуковской ООШ, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»)и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)".
МБОУ Ганчуковской ООШ заключен Договор о совместной деятельности по
медицинскому обслуживанию детей с муниципальным бюджетным учреждением
здравоохранения «Центральная районная больница». Предмет договора составляет
организация совместной деятельности Учреждения и МУЗ «ЦРБ» по медицинскому
обслуживанию учащихся, посещающих общеобразовательное учреждение.
МБОУ
Ганчуковская
ООШ
укомплектовано
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
В 2019-2020 учебном году программы ФГОС реализуют 5 педагогов школы:
Мухина Т.А.– 3 класс
Бондаренко И.М.– 4 класс
Полковникова С.В.– 1 класс – учитель первой квалификационной категории
Озерова О.Н.– 2 класс
Постникова Л.П. – немецкий язык – учитель первой квалификационной категории.
Кадровое обеспечение
Должность
Директор
Заместитель директора по учебно-воспитательной
работе
Старшая вожатая

Количество единиц
1
0,5
1

Сведения о педагогических работниках(включая руководящих и др. работников,
ведущих педагогическую деятельность)
Показатель
Количество Процент
Укомплектованность штата педагогических работников
9
100
Всего педагогических работников: Из них:
9
100
- начальное общее образование
4
100
- основное общее образование
5
100
Образовательный ценз
- с высшим
4
45
педагогических работников
образованием
Педагогические работники, освоившие программы дополни10
100
тельного профессионального образования не реже одного раза
в три года
Педагогически работники,
- всего
4
45
имеющие квалификационную
- высшую
0
0
категорию
- первую
4
45
- иную
278

Прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности
Состав педагогического
- учитель
коллектива
- педагог-психолог (по
совместительству)
- педагог-библиотекарь (по
совместительству)
Состав педагогического
От 2 до 5 лет
коллектива по стажу работы
От 5 до 15 лет
От 15 до 20 лет
Свыше 20 лет
Педагогические работники, имеющие звание Заслуженный
учитель
Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные награды, почетные звания: из них:
Почетная грамота МО РФ
Почетная грамота МО РО

279

3
9
-

30
100
-

-

-

2
0
1
6
-

22
11
66
-

3

33

1
2

11
22

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Должность

Должностные обязанности

Руководитель
образовательного
учреждения

Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

учитель

Организация условий для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса

Количеств
Уровень квалификации работников ОУ
о
Требования к уровню
Фактический
работников
квалификации
уровень
в ОУ
квалификации
(требуется/
имеется)
высшее профессиональное
Высшее
1/1
образование по направлениям профессиональное
подготовки «Государственное и образование по
муниципальное управление»,
направлениям
«Менеджмент», «Управление подготовки
персоналом» и стаж работы на «Педагогика», стаж
педагогических должностях не работы на
менее 5 лет либо высшее
педагогических
профессиональное образование должностях – 32года, на
и дополнительное
руководящих
профессиональное образование должностях – 10 лет
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее профессиональное
1 человек имеет высшее
4/4
образование или среднее
профессиональное
профессиональное образование образование по
по направлению подготовки
направлению
«Образование и педагогика»
подготовки
или в области, соответствующей «Образование и
преподаваемому предмету, без педагогика», 3 человека
предъявления требований к
– среднее
280

педагог-психолог

Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями

1/0

старший вожатый

Отвечает за организацию
внеучебных видов деятельности
младших школьников во
внеурочное время

1/1

педагог
дополнительного
образования

Обеспечивает реализацию
внеурочной деятельности,
дополнительного образования

4/4

281

стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
без предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
в области, соответствующей

педагогическое;
образование, стаж
работы от 20 до 33лет

среднее
профессиональное
образование
2 человека имеют
высшее
профессиональное
образование, 2 человека

библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности учащихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Педагог-предметник Иностранный язык

1/0

Классный
руководитель

4/4

Осуществляет индивидуальное или
групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса

1/1

282

профилю кружка, секции,
имеют среднее
студии, клубного и иного
специальное
детского объединения, без
образование
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы
высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»

высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогикастаж работы
от 10 до25лет

«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем
как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для
решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном
стандарте определены основные группы профессионально педагогических компетенций,
на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение
новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире,
использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной
деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностнозначимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и
воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической
компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в
том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и
коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно
возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к
организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в
значительной степени определяют уровень сформированности профессионально педагогической компетентности педагога.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ Ганчуковской ООШ является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.

283

284

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели/
индикаторы
Достижение
Готовность и способность обучающихся к
обучающимися
саморазвитию, сформированность мотивации
личностных
к обучению и познанию, ценностнорезультатов
смысловые
установки
обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетенции,
личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности
Достижение
Освоенные обучающимися универсальные
обучающимися
учебные
действия
(познавательные,
метапредметных
регулятивные
и
коммуникативные),
результатов
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями
Достижение
Освоенный обучающимися в ходе изучения
обучающимися
учебного предмета опыт специфической для
предметных
данной предметной области деятельности по
результатов
получению
нового
знания,
его
преобразованию и применению, а также
система
основополагающих
элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ Ганчуковской ООШ на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы МБОУ Ганчуковской ООШ. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском
движении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии Стандарта общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
285

Одним из условий готовности МБОУ Ганчуковской ООШ к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МБОУ
Ганччуковской ООШ психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательнойдеятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательныхотношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательныхотношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношенийна уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МБОУ Ганчуковской ООШ.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательнойорганизации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одарённых детей.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании МБОУ Ганчуковской ООШ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ Ганчуковской ООШ осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
286

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ Ганчуковской ООШ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на один класс-комплект, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на один класс-комплект, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на один класс-комплект
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на один класс-комплект, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
287

МБОУ Ганчуковская ООШ самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ Ганчуковской ООШ
на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Ганчуковской ООШ осуществляется в
пределах объёма средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
МБОУ Ганчуковской ООШ.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты
труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ Ганчуковской ООШ. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ Ганчуковская ООШ самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
288

• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ Ганчуковской ООШ, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образованияМБОУ Ганчуковская ООШ:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом
(пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием МБОУ
Ганчуковской ООШ, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивают МБОУ ГанчуковскойООШ возможность исполнения требований
федерального государственного образовательного стандарта.
Структура и объем расходов направлены на реализацию основной образовательной
программы начального общего образования и достижение планируемых результатов.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже нормативов финансирования муниципального
задания МБОУ ГанчуковскойООШ на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников МБОУ Ганчуковской ООШ, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем МБОУ Ганчуковской ООШ, с учетом
289

действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного МБОУ
Ганчуковской ООШ учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных
с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных МБОУ Ганчуковской ООШ в
предыдущем отчетном периоде (году).
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ Ганчуковской ООШ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ Ганчуковская ООШ разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования МБОУ Ганчуковской ООШ.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательнойдеятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлениемПравительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
–
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
–
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
290

внеурочной
деятельности
МБОУ
Ганчуковской
ООШ,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуются:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• административными
и
иными
помещениями,
оснащёнными
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МБОУ Ганчуковская ООШ обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации
по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательныхотношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в МБОУ Ганчуковской ООШ осуществлена по следующей форме:
Компоненты
оснащения

Необходимое
оборудование и
оснащение

Имеется в наличии

291

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной школы

1.1. Нормативные
документы, программнометодическое
обеспечение, локальные
акты

292

1. Примерная основная образовательная
программа
начального
общего
образования (одобрена федеральным
учебно-методическим объединением по
общему
образованию,
протокол
заседания от 08.04.2015 № 1/15);
2. Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12. 2012
№ 273-ФЗ);
3. Федеральный закон от 01.12.2007 №
309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении
изменений
в
отдельные
законодательные акты Российской
Федерации в части изменения понятия
и
структуры
Государственного
образовательного стандарта».
4. областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС
«Об
образовании
в
Ростовской
области»
5. Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального
общего образования.
6. Письмо от 25 сентября 2000 г. N
2021/11-13"Об организации обучения в
первом
классе
четырехлетней
начальной школы»
7. постановление
Главного
государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных
учреждениях» (в ред. изменений № 1,
утв.
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача
РФ от 29.06.2011 № 85, изменений №
2, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача
РФ от 25.12.2013 № 72);
8. письмо
Департамента
общего
образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной
деятельности
при
введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта общего образования»;
9. письмо Минобразования России от
31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся,
отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»;
10. письмо Минобрнауки России от
09.02.2012 № 102/03 «О введении
курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
11. письмо Минобрнауки России от

02.02.2015
№
НТ-136/08
«О
федеральном перечне учебников»;
12. письмо Минобрнауки России от
25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных
областей:
«Основы
религиозных культур и светской
этики»
и
«Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России»;
13. Методическое письмо о преподавании
учебных предметов начальной школы в
условиях
введения
Федерального
компонента
государственного
стандарта общего образования
14. Планируемые результаты обучения по
предметам
15. Программы по предметам, включённые
в учебный план школы, программы
внеурочной деятельности
16. Пакет диагностических материалов по
контрольно-оценочной деятельности:
а)Контрольно-измерительные материалы
«Окружающий мир» (к учебнику А.А.
Плешакова,
М.:
Просвещение).
Яценко И.Ф.. М.: ВАКО. (1,2,3,4
классы)
б)Контрольно-измерительные материалы
«Русский язык» (к учебнику В.П.
Канакиной,
М.:
Просвещение).
Позолотина И.В., Тихонова Е.А..
М.:ВАКО. (1,2,3,4 классы)
в)Контрольно-измерительные материалы
«Математика» » (к учебнику М.И.
Моро, М.: Просвещение). Ситникова
Т.Н.. М.:ВАКО. (1,2,3,4 классы)
д)Мои
достижения.
Итоговые
комплексные работы. Логинова О.Б.,
Яковлева
С.Г.М.:
Просвещение
(1,2,3,4 классы)
17. Рекомендации по организации системы
внутренней накопительной оценки
достижений учащихся. Портфолио.
18. Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе.
Система заданий. М.: Просвещение.
19. Инструментарий
для
оценки
планируемых результатов освоения
программы начального образования
20. Программа развития универсальных
учебных действий для предшкольного
и начального образования
21. О
всеобщей
декларации
прав
человека. Младшим школьникам. В.В.
Антонов Москва. 2001г.

293

1.2. Учебнометодические
материалы:
1.2.1. УМК «Школа
России»
1.2.2. Дидактические и
раздаточные материалы

1.2.3. Аудиозаписи,
слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР

1.2.4. Традиционные и
инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства: компьютеры,
проекторы, экраны
1.2.5. Учебнопрактическое
оборудование

1.2.6. Игры и игрушки:
1.2.7. Оборудование
(мебель): стол ученика,
стул ученика, шкафы

294

комплекты учебников для 1,2,3,4 классов
по предмету:
 математика;
 обучение грамоте;
 русский язык;
 окружающий мир;
 технология
ЭОР по содержанию учебных предметов:
 математика
 обучение грамоте
 русский язык
 литературное чтение
 технология
 окружающий мир
 все классы оснащены компьютерами
и интерактивными досками
 все компьютеры подключены к сети
Интернет

Карта России
Карта природных зон.
Набор таблиц по окружающему миру.
Набор муляжей для рисования
Набор таблиц по математике
Счётная лесенка
Набор цифр, букв и знаков
Набор учимся считать
Глобус большой
Набор таблиц по русскому языку.
Разрезной комплект картинок для 1 класса
Набор «Окружающий мир в
произведениях живописи»
Циферблат часовой учебный
Магнитная азбука
Касса букв классная
Наглядное пособие «Пушкин и его эпоха»
Комплект портретов для начальной
школы.
Комплект наглядных пособий
«Информатика» 1 класс в 2 частях
Учебно-наглядное пособие «Тела
геометрические»
Глобус малый
нет
1. Учительский стол
2. Учительский стул
3. Ученический стол
4. Ученический стул
5. Шкафы

6. Тумбочки

2. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала:

1. ракетка теннисная
2. мяч для тенниса
3. сетка для тенниса
4. мяч баскетбольный
5. сетка баскетбольная
6. щит баскетбольный (навесной)
7. мяч волейбольный
8. сетка волейбольная
9. планка для прыжков в высоту
10. стойки для прыжков в высоту
11. мяч футбольный
12. дуга для подлезания
13. козел гимнастический
14. перекладина гимнастическая
15. скамейка гимнастическая
16. скакалка гимнастическая
17. маты

Соответствуют всем нормам СанПиНов помещения для осуществления образовательного
процесса и хозяйственной деятельности, активной деятельности, питания и медицинского
обслуживания обучающихся и отдыха. Площадь, инсоляция, освещённость и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих и зон для индивидуальных занятий, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательныхотношений. Помещений для
сна нет.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
295

‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательныхотношений в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательныхотношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательнойорганизации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
296

трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений
в информационной
среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
 включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно­научных объектов и
явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
297

 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в МБОУ Ганчуковской ООШ информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
№ п/п Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
Стандарта
Технические средства
I
 мультимедийный проектор и 4/4
экран;
4/3
 принтер монохромный;
1/0
до 2023
 принтер цветной;
1/0
до 2023
 фотопринтер;
1/1
 цифровой фотоаппарат;
1/0
до 2023
 цифровая видеокамера;
4/0
до 2023
 графический планшет;
4/0
до 2023
 сканер;
4/1
до 2023
 микрофон;
4/0
до 2023
 музыкальная клавиатура;
1/0
до 2023
 оборудование
компьютерной 4/0
сети;
до 2023
 цифровой микроскоп;
1/0
 доска
со
средствами,
до 2023
обеспечивающими
обратную 4/4
связь.
Программные инструменты
II
 операционные
системы
и 4/4
служебные инструменты;
 орфографический корректор для
текстов
на
русском
и 4/0
иностранном языках;
 клавиатурный тренажёр для
русского и иностранного языков; 4/0
 текстовый редактор для работы с
русскими
и
иноязычными 4/4
текстами;
 графический
редактор
для
обработки
растровых 4/4
изображений;
 графический
редактор
для
обработки
векторных 4/4
изображений;
4/0
 музыкальный редактор;
 редактор
подготовки
4/4
презентаций;
4/0
 редактор видео;
4/0
 редактор звука;
4/0
 среда для интернет-публикаций; 1/0
 редактор интернет-сайтов.
1/0
298

III

IV

V

VI

Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки.
 разработка планов, дорожных
карт;
 заключение договоров;
 подготовка
распорядительных
документов учредителя;
 подготовка локальных актов
образовательного учреждения;
 подготовка
программ
формирования
ИКТкомпетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного
процесса в информационной среде

размещаются домашние задания
(текстовая
формулировка,
видеофильм
для
анализа,
географическая карта);

результаты
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;

творческие работы учителей и
обучающихся;

осуществляется связь учителей,
администрации, родителей,
органов управления;
осуществляется методическая
поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК,
мультимедиа- лекция).
Компоненты на бумажных носителях
 учебники
 тетради
Компоненты на CD и DVD
 электронные приложения к
учебникам;




электронные наглядные
пособия;
электронные тренажёры;
электронные практикумы

ежегодно

осуществляется

ежегодно
ежегодно

ежегодно
по
мере
необходимости

ежегодно

по
мере
необходимости
раз в три года

раз в три года

АИС
«Образование»

ежедневно

ежегодно
АИС
«Образование»
сеть
внутришкольная,
АИС
«Образование»

АИС
«Образование»
по
мере
необходимости
сеть
внутришкольная,
АИС
«Образование»

по
каждому
предмету
по
каждому
предмету
(как
приложение
к
учебнику)
нет
нет
нет

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
МБОУ Ганчуковская ООШ обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
299

материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования.

300

УМК, используемые в МБОУ Ганчуковской ООШ
Класс

Кол-во
обучающихся

Учебный предмет

1

7

Русский язык

1
1

7
7

Литературное чтение

1

7

Математика

1

7

Окружающий мир

1

7

ИЗО

1

7

Музыка

1

7

Технология

1-4

20

Физическая культура

2

13

Русский язык

2

13

Литературное чтение

2
2

13
13

Математика
Окружающий мир

2

13

Иностранный язык

2

13

ИЗО

2

13

Музыка

Учебник. Автор. Год издания.
Русский язык. Канакина В.П. Горецкий В.Г.
«Просвещение», 2019
Азбука в 2 ч. Горецкий В.Г. и др. «Просвещение» 2019
Литературное чтение в 2 ч. Климанова Л.Ф. и др.
«Просвещение» 2019
Математика в 2 ч. Моро М.И. Волкова С.И. Степанова
С.В. «Просвещение» 2019
Окружающий мир в 2 ч. Плешаков А.А. «Просвещение»
2020
Изобразительное искусство. Неменская Л.А.
«Просвещение» 2019
Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П, Шмагина Т.С.,
«Просвещение», 2020
Технология. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. «Просвещение»,
2019
Физическая культура. Лях В.И. «Просвещение», 2019
Русский язык в 2 ч. Канакина В.П. Горецкий В.Г.
«Просвещение», 2020
Литературное чтение в 2 ч. Климанова Л.Ф. и др.
«Просвещение», 2020
Математика в 2 ч. Моро М.И. и др. «Просвещение», 2020
Окружающий мир в 2 ч. Плешаков А.А. «Просвещение»,
2020
Немецкий язык в 2 ч. Бим И.Л. «Просвещение» 2019,
2020
Изобразительное искусство. Коротеева Е.И.
«Просвещение» 2020
Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П, Шмагина Т.С.,
«Просвещение», 2019
301

Кол-во экземпляров в
библиотеке
20
20
20
20
20
6
12
6
36
20
20
20
20
16
6
6

2

13

Технология

3

3

Русский язык

3

3

Литературное чтение

3
3

3
3

Математика
Окружающий мир

3
3

3
3

Иностранный язык
ИЗО

3

3

Музыка

3
4

3
8

Технология
Русский язык

4

8

Литературное чтение

4
4

8
8

Математика
Окружающий мир

4
4

8
8

Иностранный язык
ОРКСЭ

4

8

ИЗО

4

8

Музыка

4

8

Технология

Технология. Лутцева Е.А. Зуева Т.П. «Просвещение»,
2019
Русский язык в 2 ч. Канакина В.П. Горецкий В.Г.
«Просвещение», 2019
Литературное чтение в 2 ч. Климанова Л.Ф. и др.
«Просвещение» 2019
Математика в 2 ч. Моро М.И. и др. «Просвещение», 2019
Окружающий мир в 2 ч. Плешаков А.А. «Просвещение»,
2020
Немецкий язык в 2 ч. Бим И.Л. «Просвещение» 2019 г.
Изобразительное искусство. Сокольникова Н.М.
«Астрель»
Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П, Шмагина Т.С.,
«Просвещение», 2019
Технология. Узорова О.В.,«Астрель», 2019 г
Русский язык в 2 ч. Канакина В.П. Горецкий В.Г.
«Просвещение», 2020
Литературное чтение в 2 ч. Климанова Л.Ф. и др.
«Просвещение» 2020
Математика в 2 ч. Моро М.И. и др. «Просвещение», 2016
Окружающий мир в 2 ч. Плешаков А.А. «Просвещение»,
2020
Немецкий язык в 2 ч. Бим И.Л. «Просвещение» 2019
Основы мировых религиозных культур. Беглов А.А.,
Саплина Е.В., Токарева Е.С., 2019
Изобразительное искусство. Сокольникова Н.М.
«Астрель», 2019
Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П, Шмагина Т.С.,
«Просвещение», 2019
Технология. Узорова О.В., «Астрель», 2019

302

6
20
20
20
20
9
9
9
9
10
10
10
10
12
12
12
12
12

МБОУ Ганчуковская ООШ имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека МБОУ Ганчуковской ООШ
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивающие реализацию ООП
№ п/п Название цифровых
Учебный предмет Издатель, год
образовательных ресурсов
выпуска
1.

2.
3.
4.

5.
6.

7.
8.

9.
10.

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Электронное приложение к
учебнику В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого
Электронное приложение к
учебнику М.И. Моро
Электронное приложение к
учебнику А.А. Плешакова
Электронное приложение к
учебнику В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого
Аудиоприложение к учебнику
Л.Ф. Климановой
Электронное приложение к
учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В.
Богдановой, Н.В. Добромысловой
Электронное приложение к
учебнику М.И. Моро
Электронное приложение к
учебнику В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого
Аудиоприложение к учебнику
Л.Ф. Климановой
Электронное приложение к
учебнику с аудиокурсом И.Л.
Бим, Л.И. Рыжовой
Семейный наставник
Семейный наставник
Семейный наставник
Семейный наставник
Семейный наставник
Семейный наставник
Нескучная энциклопедия. Птицы
Н
России
Электронное приложение

Русский язык 1 класс Просвещение, 2011
Математика 2 класс

Просвещение, 2011

Окружающий мир 2 Просвещение, 2011
класс
Русский язык 2 класс Просвещение, 2012
Литературное чтение Просвещение, 2013
2 класс
Технология 3 класс Просвещение, 2013
Математика 3 класс

Просвещение, 2013

Русский язык 3 класс Просвещение, 2013
Литературное чтение Просвещение, 2013
3 класс
Немецкий язык. 4
Просвещение 2014
класс
Математика 2 класс ООО «Хронобус»
Математика 3 класс ООО «Хронобус»
Математика 4 класс ООО «Хронобус»
Русский язык 2 класс ООО «Хронобус»
Русский язык 3 класс ООО «Хронобус»
Русский язык 4 класс ООО «Хронобус»
Окружающий мир 1 – «1С»
4 класс
Уроки литературного Планета
чтения 3 – 4 класс

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ Ганчуковской ООШ должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
303

Созданные в МБОУ Ганчуковской ООШ обеспечивают:
‒ соответствие требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ
Ганчуковской ООШ и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности МБОУ Ганчуковской ООШ, ее организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ Ганчуковской ООШ,
характеризующий систему условий, содержит:
‒ описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ Ганчуковской ООШ;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы МБОУ
Ганчуковской ООШ базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МБОУ Ганчуковской ООШ, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы) о введении
в МБОУ Ганчуковской ООШ ФГОС НОО
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
МБОУ Ганчуковской ООШ
3. Утверждение основной образовательной программы
МБОУ Ганчуковской ООШ
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристиками и
304

профессиональным стандартом

6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном процессе в
соответствии со Стандартом
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организациис учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения о формах получения образования;
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
введения ФГОС результатов
НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия
Организацион
участников образовательных отношений по
ное
организации введения ФГОС НОО
обеспечение
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
введения
общеобразовательных организаций и организаций
ФГОС НОО
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС НОО
305

введения
ФГОС НОО

V.
Информацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введения ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о введения и реализации ФГОС НОО и
порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введенияи реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП
4.Обеспечение публичной отчётности образовательной
организациио ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
5. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;
1. Анализ материально­технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО начального общего
образования
2. Обеспечение соответствия материально­технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

306

4. ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
4.1. Договор о предоставлении начального общего образования
ДОГОВОР
О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением
Ганчуковской основной общеобразовательной школой
__МБОУ Ганчуковская ООШ
«_____» ____________201___ г.
(место заключения договора)

(дата заключения договора)

Общеобразовательное учреждение Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ганчуковская основная общеобразовательная школа (в дальнейшем — Школа) на основании лицензии
№ 2244 от 20 сентября 2012, выданной Региональной службой по надзору и контролю в сфере
образования Ростовской области на срок «бессрочно», и свидетельства о государственной аккредитации
регистрационный №1431, выданного Региональной службой по надзору и контролю в сфере
образования Ростовской области на срок с «21» февраля 2012 г. до «21» февраля 2024 г., в лице
руководителя Поплутиной Натальи Михайловны, действующего на основании Устава, с одной стороны,
и _____________________________________________________________________________________
Ф.И.О. и статус законного представителя несовершеннолетнего

(в дальнейшем — Родители), с другой стороны, заключили в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению
реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного начального
общего
образования.
2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бесплатного качественного
начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта и с учетом запросов Родителей и обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся следующих образовательных
программ Школы:
Программы начального общего образования, нормативный срок освоения – 4 года
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием
занятий.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и
разрабатываемыми Школой Положением об общешкольном родительском комитете МБОУ
Ганчуковской ООШ, Правилами поведения учащихся, Положением об организации внеурочной
деятельности обучающихся в МБОУ Ганчуковской ООШ, Положением о лагере дневного пребывания,
Положением об электронном классном журнале, Положением о Совете профилактики правонарушений
МБОУ Ганчуковской ООШ, Положением о классном руководителе, Положением о школьной форме,
Договором образовательного учреждения с родителями обучающихся, Программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, Программой формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, Программой профилактики жестокого обращения и
насилия в отношении детей, Программой профилактики суицидального поведения «Перекресток»,
Программой профилактики экстремизма и терроризма.
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной
деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать его от всех форм физического и
психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и
психологического здоровья, эмоционального благополучия обучающегося с учётом его индивидуальных
особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками договора
принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных программ Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и
правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному
процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время
осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обучающегося в Школе
307

и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и пришкольной территории, если такое
пребывание осуществляется в соответствии с учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания, а также, при условии отдельных соглашений, обязательства по организации охраны и
доставки обучающегося в Школу и домой, по оказанию дополнительных образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья
обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе в соответствии с
настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено
законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и обучающегося с
учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации,
основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым
календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными
документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную
деятельность Школы, а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении
родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право
принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и
поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей и
обучающегося.
2.12. Школа обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить обучающегося
необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и
информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения устава Школы, правил
внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность.
2.14. Школа вправе в случае нарушения обучающимся Устава и правил внутреннего распорядка
Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность, применить к обучающемуся меры
дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа
обязана поставить в известность Родителей о намерении применить к обучающемуся меры
дисциплинарного воздействия и о применении к нему таких мер.
3. Обязанности и права Родителей
3.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обучающимся основного
общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:
— обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных
мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную
деятельность Школы;
— обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
— обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для
участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями,
спортивной формой и т. п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.
3.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся Устава и правил
внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность.
3.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу
Школы и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
3.4. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его обучения
своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и состоянии здоровья
обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать руководителю Школы или классному
руководителю об их изменении.
3.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного участия
обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы или классного
руководителя приходить для беседы при наличии претензий Школы к поведению обучающегося или его
отношению к получению общего образования.
3.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об
уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
3.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причинённый обучающимся имуществу Школы, в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
3.8. Родители (законные представители) – обязаны, как пользователя системы ЭЖ иЭД, на:
3.8.1. Регистрацию согласия/несогласия на обработку персональных данных граждан, желающих получать
сведения об успеваемости их детей (подопечных) в электронной форме.
3.8.2. Особо оговаривается регламент общих ограничений для участников образовательного
308

процесса при работе с информационной системой «Электронный журнал/дневник», обеспечивающей
предоставление государственной услуги:
- Участники образовательного процесса, имеющие доступ к ЭЖ и ЭД, не имеют права передавать
персональные логины и пароли для входа в ЭЖД другим лицам. Передача персонального логина и
пароля для входа в Систему другим лицам влечет за собой ответственность в соответствии с
законодательством Российской Федерации о защите персональных данных.
- Участники образовательного процесса, имеющие доступ к ЭЖ и ЭД, соблюдают
конфиденциальность условий доступа в свой личный кабинет (логин и пароль).
- Участники образовательного процесса, имеющие доступ к ЭЖ и ЭД, в случае нарушения
конфиденциальности условий доступа в личный кабинет, уведомляют в течение не более чем
одного рабочего дня со дня получения информации о таком нарушении руководителя
общеобразовательного учреждения, службу технической поддержки информационной системы.
- Все операции, произведенные участниками образовательного процесса, имеющими доступ к ЭЖ и
ЭД, с момента получения информации руководителем общеобразовательного учреждения и службой
технической поддержки о нарушении, указанном в предыдущем абзаце, признаются
недействительными.
- При проведении работ по обеспечению безопасности информации в системе участники
образовательного процесса, имеющие доступ к ЭЖ и ЭД, обязаны соблюдать требования
законодательства Российской Федерации в области защиты персональных данных.
3.9. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе семейное
образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в форме,
выбранной Родителями и обучающимся, то Муниципалитет оказывает содействие Родителям и
обучающемуся в получении общего образования в различных формах в иных общеобразовательных
учреждениях. Родители вправе с учётом возможностей обучающегося просить обеспечить
обучающемуся обучение по индивидуальному учебному плану или ускоренному курсу обучения.
3.10. Родители вправе защищать законные права и интересы ребёнка, в том числе:
— получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении обучающегося;
— не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы
применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством
и актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней информацию о применении к обучающемуся мер
дисциплинарного воздействия, участвовать в проведении проверки в отношении обучающегося;
— быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать участие в
заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.
3.11. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:
— входить в состав органов самоуправления Школы;
— вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о языке обучения, о
режиме работы Школы и т. п.;
— в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией,
свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными
программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий,
правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими образовательную,
воспитательную и административную деятельность Школы;
— в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о проведении
родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право
принимать участие.
3.12. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий
настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке учредителю Школы,
органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и в судебном порядке, а также
требовать возмещения ущерба, нанесённого в результате ненадлежащего исполнения Школой своих
обязанностей и условий настоящего договора.
3.13. Родители (законные представители) обучающихся имеют право:
 просматривать успеваемость ребенка, сведения о домашних заданиях, темах уроков,
рекомендациях учителя в электронном дневнике;
 пользоваться сервисами системы (мобильная услуга - SMS-рассылка оценок
(отметок) на личный мобильный телефон родителя (законного представителя),
информирование по электронной почте);
 предусмотреть форму регистрации контроля за просмотром электронного дневника
учащегося родителями (законными представителями).
3.14. Родитель (законный представитель) имеет право:
- на получение информации через ЭД в режиме реального времени о расписании занятий, замене и
переносе уроков, графике проведения контрольных работ в рамках отчетного периода, о педагогах,
309

-

-

-

работающих с классом, учебной группой, учебным потоком или обучающимся по индивидуальному
учебному плану, о графике каникул, о выданных домашних заданиях, о рекомендациях педагогов
через через веб-интерфейс персонального кабинета в информационной системе «Электронный
журнал/дневник»;
на просмотр дневника обучающегося из своего личного кабинета, а также, в зависимости от
сервисов информационной системы «Электронный журнал/дневник», могут подписаться на
мобильную услугу - SMS-рассылку оценок (отметок), или на рассылку информации электронного
дневника на адрес персональной электронной почты;
формирование выписок в бумажной форме из «Электронного журнала/дневника» для
предоставления их родителям (законным представителям) обучающихся, не имеющим
доступа к средствам вычислительной техники и интернету, либо отказавшимся от получения
информации в электронной форме;
на получение отчетности об уровне освоения обучающимся основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования («Электронный журнал/дневник»):
- о пропущенных уроках (занятиях) с указанием тем программного материала по каждому
обучающемуся для реализации комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий.
 о неудовлетворительных оценках (отметках) с указанием тем программного материала по
каждому обучающемуся для реализации комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий.

4. Основания изменения и расторжения договора
и прочие условия
4.1. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению
сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия,
ухудшающие положение обучающегося по сравнению с действующим законодательством, считаются
недействительными.
4.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по основаниям
и в порядке, предусмотренным законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении
обучения, а также в случае перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.
4.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания Школой
приказа о зачислении обучающегося.
4.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются выполненными, если
они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
4.5. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
5. Подписи и реквизиты сторон
МБОУ Ганчуковская ООШ
Пролетарского района
Ростовской области
347557Ростовская область
Пролетарский район
х. Ганчуков
ул. Школьная,18
тел. 8 86374 9-35-77
Директор школы
___________________/Н.М. Поплутина/

Родители: (мать/отец)
Адрес:

тел.
(роспись)

310

(Ф.И.О. родителя)